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高中英语合作课堂实践与思考 　　【关键词】高中英语 合作课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04B-0029-02 　　 　　合作课堂是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作课堂就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，体现小组功能，使小组成员共同达成学习目标的教学活动。合作课堂是我国基础教育改革倡导的新型教学方式之一，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。 2009年以来，笔者一直以新课改理念为引领，参考国内外合作课堂的相关理论，坚持实践与研究减负增效的课改新路，构建高中英语教学新模式――合作课堂，即指导自学、交流展示、拓展提高、检测巩固。笔者结合自己的教学实践，谈谈“高中英语合作课堂”教学新模式。 　　一、指导自学，培养学生的自主学习能力 　　（一）设计导学，科学有效 　　在指导自学环节，课前教师要精心设计三维目标、课前自学提纲和课前导学作业，由学生结合三维目标和自学提纲，先预习再完成课前导学作业。学生预习是该教学模式的基础环节，是教与学的先导，致力于培养学生主动和自主获取新知识的能力，先期让学生达到掌握基础知识的目标，为交流展示环节做好充分准备，夯实基础。预习是否到位直接关系到一节课的成败。所以，教师在布置预习作业时，要讲清楚预习的目的、要求和做法，让学生带着问题去学。教师设计的课前导学要难易适中，既不能过于简单、肤浅，让学生感觉不屑去做，又不能过于复杂、深奥，让学生感觉高不可攀。例如高一英语上册Unit 1 Good Friend阅读课的预习作业，笔者是这样设计的： 　　Students observe the picture, read CHUCK?S FRIEND and think about the following questions by themselves. 　　1Who is Chuck?s best friend? 　　2What things must Chuck learn to survive on the island? 　　3What does Chuck learn about himself when he is alone on the island? 　　4Which sentences attract you in the passage? 　　5What do you think of Chuck? 　　6What would you do in order to survive if you were alone on an island? 　　（二）检查作业，及时评价 　　课堂上教师创设情境导入新课，明确本节课的教学目标，指导各组小组长根据小组序号从小到大顺推交换检查，此时只检查“做没做”，不检查“对不对”，并及时记分，落实小组评价。这样，实现了学生有目的地学，教师能从中了解学生的课前自学情况，为展示环节做好铺垫。 　　二、交流展示，培养学生的合作学习能力 　　（一）展示内容和形式 　　交流展示环节是学生根据教师设计的展示内容和展示形式，充分利用黑板及教室中的其他空间进行展示，可不同组同号同学展示相同内容，也可不同组同号同学展示不同内容，可前后黑板展示不同内容，也可以整个小组为单位，不同小组展示相同内容，不同小组展示不同内容。展示的形式主要有口头表述、笔头板演等。例如，教学高一英语上册Unit 1 Good Friend，笔者是这样安排各组的展示任务的：每组的3号同学分别展示第1~3题，第4组的2号同学展示第4题，第5组的5号同学展示第5题，第6组的2号同学展示第6题。与此同时，小组中的其他同学交流互助、达成共识、改正错误，在此基础上关注和帮助本组展示的同学，教师关注每个组的交流情况。 　　（二）师生点评，及时评价 　　教师指导每组的2号同学上台对本组的展示内容予以点评，主要看做得对不对，表述语言是否规范、是否有逻辑性；本组的其余同学可视点评情况给予补充。教师对重难点内容加以强调，并根据每组的展示、点评以及小组合作情况进行评价、及时记分。实现了巩固基础，培养小组团队意识，让学生在快乐中张扬个性、团结互助、共同提高。同时，通过学生点评、辩论，培养了学生的语言表达能力及逻辑思维能力。 　　三、拓展提高，培养学生的实践能力 　　通过第一、第二环节的自学与交流，基础知识学生已经掌握。拓展提高环节是教师结合重难点出示精心设计的习题，先让学生独立思考，然后小组互相讨论，形成一致意见后二次展示。教学高一英语上册Unit 1 Good Friend，笔者设计了如下拓展提高题： 　　1Suppos