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高中英语听力教学影响因素及解决措施 　　摘要：笔者从教学实际出发，分析了高中听力教学的一些原因，并根据这些因素，提出了相应的解决措施。 　　关键词：听力教学，影响因素，解决措施 　　 　　英语听力教学是英语教学中的一个重要环节。在所谓的听说读写四项基本技能中，听具有其特殊性。据语言学家计算，日常生活中，听说读写所占的比例分别是45%,30%,16%,9%。这清楚地告诉我们听的重要性。听在交际中占据第一。而现在的高中英语教学听所占比例却很小，听力课效果甚微，学生的听力水平更是不堪入目。因此，如何有效地提高学生的听力水平，提高应试能力，是我们英语教师一直在探索的问题。那么影响听力教学的因素有哪些呢？ 　　一、 客观的语言环境英语 　　众所周知，学好一门外语的最佳途径就是真正的融入到说这种语言的国家或地区。先天的语言环境很大程度上决定了这个人说何种语言。为什么我们中国人主要说汉语，就是因为我们从出生之日起所接触的主要是汉语。受汉语的耳濡目染我们从小就开始模仿周围人的言语。而在主要说汉语的国度里，英语是作为第二语言来学的，没有使用它的语言环境。我们学的和教的都是哑巴英语。即使单词记得滚瓜烂熟，课文可以倒背如流，也不能说一口流利的英语，听不懂别人说的英语。 　　二、 语言特点不同 　　英语和汉语属于两种截然不同的语言体系。汉语属于表意文字。大多数汉字的读音由一个声母和一个韵母组成。因为最后一个音节都是韵母，故不存在连读、弱读、爆破等语言现象。而英语属于拼音文字，一个单词就可以组成一个音节。音节又分为元音和辅音，辅音又分为清辅音和浊辅音，所以发音系统很复杂。在英语对话中常出现连读、爆破等现象。这些现象会使听者更加迷惑不解，加剧听力理解的难度。 　　三、 教师因素 　　（1）首先是认识和态度问题。有的英语教师自己对听力教学重视的不够。这类教师平时教学时把大多数精力用到了读、记、和写上，而用于说和听的时间少之又少。很多高中教师在高一时，还能用心的上好听力课，因而听力训练还比较过。但随着高中生活的发展却越来越少。这就??成一种现象：语言体系多，交际培养少；传授知识多，实际训练少；语法教学多，交际培养少。老师都不太重是的事，怎么能够引起学生的高度重视呢？ 　　（2）缺乏完整的科学教学方法。在听力教法上很多老师还在一味的使用老三步模式，即听-讲-听。先泛听一边，让学生把握听力材料大意，然后细听，听懂每句话，然后做题、对答案，最后整体上再听一遍。表面看这种方法很合理，完美无缺，其实很值得商榷。学生在此过程中，只是被动的听力知识接受者，而不是积极的参与者。他们不能把所听到的东西说出来，复述出来。所以听力课上往往气氛压抑，没有生气，甚至出现睡倒一片的尴尬现象。 　　四、 学生因素 　　由于英语基础太差，很多高中生对英语早已失去兴趣，英语一直是他们的软肋。上英语课如同听天书，昏昏入睡。听力更是难中之难。所以上听力课只是应付，很少或从不积极参与。考试时抱着无所谓，没办法或侥幸的心理，完全没有根据，随便蒙一个答案。而对于那些英语水平较好的学生而言，听力也不尽如人意。由于平时不太注意听力练习，所以每次考试听力这块丢分都较多。 　　针对以上这些因素，我认为可以从以下几个方面进行解决。 　　一、 尽可能的为学生创造一个好的英语学习环境 　　英语与其他基础学科不同，它是门实践课。学生处在以汉语是母语的大环境下，使用英语的机会很少，所以要尽可能的为他们提供说英语场合，说一下具体措施。 　　（1）充分发挥多媒体教学优势，激发学习兴趣。教学实践中，我们应该充分利用网络资源、多媒体教学技术，精选一些英文名篇欣赏，英文演讲、朗诵，学唱经典英文歌曲（像乡村音乐或奥斯卡金曲），播放一些有趣的碟片，像Family Album USA，调动学生学习英语的积极性。 　　（2）借用竞赛机制，常搞英语活动。教师可以经常组织学生参加像英语角、英语演讲比赛、英语party, diction, 英语歌曲比赛，影片模仿等活动。还可以鼓励学生在课外时多听BBC, VOA等广播。这不仅能给他们提供较逼真的语言运用环境，更能激发学生的求知欲和表现欲，提高听说的综合能力。 　　二、 教师要敢于创新，改进听力教法 　　（1）加强对语言学的学习和了解。可以在高一时就给学生介绍一些语言学、语音学的相关知识，让他们对音标、连读等语言现象有所了解，为以后各阶段的学习打下好的基础。否则，知识上的欠缺会很大程度影响他们对听力内容的理解 　　（2）消除文化障碍，学习英美文化。指导学生阅读大量的英语文章，尤其是关于英美文化背景的。很多听力材料涉及到中西文化的差异，比如在年龄，姓名，称谓，工作等问题上。或者介绍介绍一些重要的历史人物，相关的地理、政治等概念。这有助于更好地理解听力材料