高中英语教学中学生语言运用失误及对策.docVIP

高中英语教学中学生语言运用失误及对策 　　【摘 要】 教学实践表明，当前高中生的语言运用能力还十分欠缺。在日常英语运用与交际中，学生常出现语用失误现象。但语用失误并不是一般语言运用错误，而是说话方式不当、说话不合时宜、表达不合习惯等致使交际难以取得预期效果。因此高中教学需采取措施有：把握语言知识、技能的获取环节；善用歧义分析，增强学生的语用意识；注重文化意识，丰富学生语言素材；探索有效方法，提高学生自学能力。 　　【关键词】 高中英语 语言运用 失误 对策 　　 在高中英语教学中，其中一个重要的教学任务就是提高学生的语言运用能力。其组成要素分为两方面：第一、识别语境的能力；第二、驾驭语言，并能准确地表达自己的思想、意图的能力。实质为识别语境且准确理解他人与表达自己。然而，实际教学表明，当前高中生的语言运用能力还十分欠缺。在日常英语运用与交际中，学生常出现语用失误现象。 　　 语用失误并不是一般语言运用错误，而是说话方式不当、说话不合时宜、表达不合习惯等致使交际难以取得预期效果。在语言交际过程中，若说话者未能按照标准语法来遣词造句，别人只会认为他“说得不好”，即speaking badly；而若说话者没有根据沿用原则对话语进行处理，则视为 “表现不好”，即behaving badly。通常而言，语用失误有两种类型：语用语言失误与社会语用失误。在高中英语教学过程中，教师只有先认识语言运用失误含义及学生在语用失误中的表现，才能对症下药，指导学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。对此，笔者分析了高中英语学习中学生语用失误表现，并提出了相关的对策。 　　 一、高中教学中语言运用失误表现 　　 1.1语用语言失误表现 　　 1.1.1不合英语语言习惯，错用英语表达方式。如某位学生帮助了同伴，其同伴说: “Thank you.” 而这位学生答道: Never mind.实际上，“Never mind”适用于当对方致歉时而自己不予介意的场合。该学生误用了表达方式，出现语用失误，正确表达为：You’re welcome。 　　 1.1.2不了解正确的英语表达方式，以母语习惯进行套用。在课堂上，中国学生提问时常说：“老师，我有一个问题”。在中国文化背景中这是恰当话语。但是在英语课堂上，若学生提问前如此说：I have a question，Teacher.或许这是按照汉语文化而将汉语直译，但是这在英美文化中则是不恰当的。首先，提问时应使用礼貌语言形式；其次，teacher一词是职业名称，不可作为称呼语。一般而言，在英语中是没有一个在用法、意义上和汉语中的“老师” 完全一样的对应词。在英语课堂中，学生称呼老师时通常如Ms Li, Mrs.Li, Mr.Li, etc。 　　 1.1.3混淆了同义结构的使用场合，误用完整句，未考虑其特定场合下的特殊含义。如课前，教师问某一同学：“Have you finished your homework?” 同学答道:“Yes, I have finished my homework”。事实上，正确回答为：“Yes, I have.”若死板地以完整句回答，说英语本族语的人会觉得应答者不耐烦或“耍脾气”。 　　 1.1.4仅了解字面意思，未弄清说话者的真正意图。如早上第一节课，某位学生思想不集中，精神也不振作。外教老师对其说: “Are you a little tired with your earlier work?”该学生则嬉皮笑脸回答：“Yes，a little.”老师一怔，无言以对，交际中断。上述例子中，该学生仅从字面上来理解老师所说，并没有理解教师的真正意图。尽管外教所说在语言方式上是问句，但他并不是真想知道学生是否疲惫。因为从非语言环境中，我们可以知道这是早上第一节课，通常学生是不应该感觉疲惫的。 　　 1.2社交语言运用失误 　　 1.2.1错把汉语习惯带入跨文化交际中。例如：中国人接受他人感谢时常讲: “这是我该做的”。因而不少学生在面对外教表达感谢时答道:“That’s my duty”，这让外教尴尬万分。因为该句意味着“其实这并不是我乐意做的，我是没办法”。 　　 1.2.2文化价值观不同，导致语用失误。这包含因文化差异而对事物有不同看法、评价。不同民族则有不同非自由话题，比如禁忌语等。中国人往往愿意与他人分享自己的事情，隐私观念较弱；而西方人却十分注重个人隐私，他们不愿意向他人过多地提及个人的事情，尤其是年龄、收入、婚姻、信仰等敏感话题。所以在与英美人交际时，应避免谈论 “私事”( privacy)，如“How old are you?”“ How much do you earn every month?” “What does your mother do?