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高中英语教学观念转变

高中英语教学观念转变   在目前改革的大潮中,如何进行课堂教学改革,夺取大面积丰收,是摆在我们每个外语教师面前的一项重大任务。无疑,探究一下课堂教学改革的趋势,揭示出课堂教学的规律,对提高外语教学质量,定会大有好处。   新教材要求教师教学活动的设计,主要是为了启发学生思考,提倡创新,给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力,以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。   面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋,走老路”;新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”,更要以人为本;对学生“乐学”的潜能大力的开发,英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授,更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。   一、教学转变为学生主体   建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。   充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感??并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。   二、从“满堂灌”到精讲多练   传统的教法认为,英语课是传授知识的。在这种思想指导下,教师上课满堂灌,学生被动,课堂沉闷,效果欠佳。这是当前中小学外语教学最大的弊端之一,严重影响了教学质量的提高。诚然,英语课应该传授知识,但是我们也应看到,英语课是一门很强的实践课因此,既要重视发挥教师在课堂上的主导作用,又要重视学生在学习中的主体作用。教学时,对重点、难点或疑点,应力求精讲,从而使学生能有较多的时间进行语言实践。而且,精讲多练有时不能截然分开,应讲中有练,练中有讲、灵活运用。   三、从“块块式”教学到整体教学   中小学外语教学多年来已形成了这样一种旧的模式:词汇教学――语法分析――课文翻译;或是按课文段落分成若干部分,一堂课教几个单词再教几段课文,一块一块进行。这样越分越细,越讲越多,结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎,面目全非。严格地说,这种“块块式”教学与现行教学大纲的要求是背道而驰的。而整体教学法,即“从篇入手”,把课文教学放到突出的地位,使语言、词汇、语法和句型等基础知识融为一体,做到词不离句,句不离篇,每次都是一个整体,又各有侧重,层层深入。整体教学的显著特点是它的综合性、整体性、全面性和系统性,同时也保持了课文内容和篇章结构的完整性。美国教育心理学家格林在谈到整体教学时曾这样说过:凡惯于理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读得更多,这种趋势是明显的,并且是一贯的。   四、从知识型过渡到能力型   “激发兴趣,开发智能”是当前教育界流行的口号。纵观从1977年恢复高考以来,高考试题的一个明显的变化就是从考察知识逐步过渡到考察能力。1984年以前,高考试题主要是考语法。有人曾作过这样一个测试,就是让回国的美籍华人中学生答我们的高考题,结果平均只得了60分。这说明在讲英语国家中的学生,不是不学语法,即使是考察语法的单项选择题,也不是单纯考察知识,而是把知识放在一定的语言环境中去体现。高考直接指挥着中学课堂教学,这就迫使我们必须由传授知识转变到培养学生的能力,即培养学生对英语语言知识运用的能力。   五、英语是一门语言   语言是一种交流的工具,不是一套死的规则,在平时教学中,我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能,不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力,课堂教学大体上就是教师讲,学生听,记笔记,课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端,适应这种全新的“任务型”教学,教者要做到:   1.课堂要有互动交往的教学设计   教育活动,教学

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