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高中英语教师专业成长中反思性教学 　　《英语课程标准》的教学建议部分指出教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展；在实施新课程中教师要改变教育观念以适应新课程提出的新要求；教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，共同提高业务素质；还要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。因此，英语教师的反思性教学是教师真正理解新课标理念并将其运用于教学实践的关键。 　　一、反思性教学的内涵及其意义 　　李颖和赵素珍（2008）认为，教学反思是一种思考问题的方式，该方式要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。对教学经验的反思，又称为反思性实践或反思性教学，是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性（李颖、赵素珍，2008）。 　　熊川武教授（1999：2）认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” 　　建构主义者认为教师在教学过程中是一个积极主动地建构教学知识的个体，每个教师在教学过程中不断建构和完善对教学、教师以及学生的看法的理念体系。因此教师要通过积极主动地实践、反思，再实践、再反思，循环往复，最终内化理念体系，并指导实践（WilliamsBurden，2004）。教师在教学过程中往往努力发展学生的反思能力，却忽视自身的反思能力的发展。因此，反思性教学对高中英语教师的专业成长具有深远的意义。 　　首先，在直接结果方面，反思性教学有助于提高英语教师的专业能力，将英语教师的经验转化为行动。教师不断反思，立足教学实际创新解决问题，增进了对自己的教学过程和教学风格的理解，重新构建适合自己的教学理念，使其更趋合理。 　　其次，在间接结果方面，由于英语教师持续地对教学进行反思，有可能因而解??教师所面临的教学实践问题，也可能引发教育理论的修正，甚至导出对当前或未来教育的革新（郑金洲，2003）。 　　二、秉承“在学中做，在做中学”的教学反思路径 　　美国学者布鲁巴赫在借鉴他人思想的基础上，从反思所发生的时间维度将反思分为三类：为实践的反思（Reflection-for-practice），实践中的反思（Reflection-in-practice）和对实践的反思（Reflection-on-practice）（熊川武，1999）。就教师专业成长而言，这三类反思明示了探寻高中英语教师在英语课程教学中的反思性教学路径。 　　（一）为实践的反思 　　为实践的反思指向于未来教学，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。高中英语反思性教学“对实践的反思”涉及到： 　　1.对教学目标的反思。教学目标是教学的出发点和归宿，高中英语教师应反思教学目标的确定是否符合新教材的特点，是否符合学生的情况，是否可行。课程目标是大框架，是总目标。课堂教学目标是弹性灵活的，是根据教学的整体计划和实际情况进行适当调整并充分考虑以学科知识为依托，服务于学生的成长发展。 　　2. 对教学设计的反思。在教学实践中，我们有时会发觉教学过程与预期的设计有较大的反差，原因在于我们忽略了教学设计的反思，教学目标就很难实现。教师应积极反思教学设计的合理性，可行性，并不断探求教学目的、方法、工具等方面的问题，及时改进、优化教学，以达到预期目标。 　　3. 对教学结构的反思。要反思教学思路是否清楚，教学环节是否合理；还要反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。 　　例如，北师大版高中英语模块二、三都有定语从句，在教学设计时要注意模块二侧重关系词为that，who，whom，whose，which等，模块三侧重关系词为where，when，why等，模块二定语从句教学要涉及as与which的用法辨析，the same …as与the same …that的用法区别，one of the+复数名词与the only one of the+复数名词后面定语从句中谓语单复数情况，whose+名词，the +名词 of which，of which +the+名词的用法，以及限制性定语从句和非限制性定语从句的区别等。模块三定语从句教学要涉及先行词为point，case，situation，sport，future 等有“地点的模糊化”含义的词，用where引导定语从句的用法。经过反思并确定课堂教学目标，设计教学环节，注意学生的程度（实验班或普通班），可设计专门语法课时或穿插教学于每堂课中，所用的例句要贴近