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高中英语词汇教学几点心得 　　摘要：本文根据自己的教学经验，从培养学生的自主学习喜欢、指导学生的记忆方法和采用对比法进行词汇教学等介绍了如何进行高中英语词汇教学。 　　关键词：词汇；教学方法；心得 　　 　　 　　词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。高中英语词汇教学，是高中英语教师普遍重视的，同时也是比较头疼的一个问题。特别是非重点高中，学苗素质不是太好，学生普遍存在懒散的习惯，不愿意记单词，越不愿意记单词，英语就越难学，越难学越不学了，如此形成恶性循环。笔者结合自己多年的教学实践，总结了自己的几点做法，希望对大家的英语教学能够有所帮助。 　　高中英语新课标对词汇教学的要求：学会使用约3300个单词和400―500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。 　　随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量越来越多，对词汇教学提出了新的要求。作为高中英语教师，应考虑如何使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法。因此，笔者认为词汇教学的任务是：对学生进行自主学习的培养和记忆方法的指导；采用对比法进行词汇教学，还要注意有效材料的利用等。 　　一、培养学生的自主学习习惯 　　新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习的效率。在英语教学中，教师要引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的能力。在高一起始阶段，建议新生选购《朗文当代高级英语词典》或者《牛津高阶英汉双解词典》，并指导学生自主学习词汇的方法。在课前，教师列出课文的重点词汇，要求学生借助词典理解所学词汇在课文中的具体意???，通过笔记的方式，有选择性摘录好的例句，进一步了解单词、短语在具体语境中的用法；也可适当摘录一二条其他重要释义、用法和词类转换等。这样，有助于学生对将要学到的单词、短语做到心中有数。课上，教师再对重点词汇的学习加以指导。在学生熟悉了这种自主学习词汇的方法之后，教师可结合合作学习法，安排一些课堂活动，进一步鼓励学生主动钻研，发现并总结并交流自己的学习词汇方法。例如，课前把学生分组，每组负责2―3个重点词，布置分工任务，查字典、补充、主讲；课上，由学生主讲词汇。当然，教师必须事先对主讲学生进行指导，教师根据学生所讲作出修正、突出重点。在这个过程中，学生分享自主学习和合作学习的成果，能培养学生的自主学习能力，和增加词汇学习的乐趣。 　　二、指导学生的记忆方法 　　人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘。也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。 　　三、采用对比法进行词汇教学 　　英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。 　　四、在语境中进行词汇教学 　　所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使