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高中英语有效阅读教学策略初探 　　提要：笔者在必威体育精装版阅读教学理论指导下，以多年教学实践为基础，探索了提高高中英语阅读教学有效性、培养学生英语阅读能力的教学策略，提出“夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景”有效阅读教学的四大策略。 　　关键词：英语 阅读 教学 策略 　　 　　《普通高中英语课程标准（实验）》在论及“课程目标”时强调指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力……”并规定了普通高中英语毕业生必须达到的七级“读”的技能目标。这些都充分说明了培养高中学生英语阅读能力的重要性和必要性，同时，也表明了阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是高中英语教学的一个重点和难点。 　　那么，如何突破高中英语教学的重点和难点，培养学生英语阅读能力呢？根据英语阅读理论的昭示和笔者多年的教学实践经验，只有在高中阅读教学中通过实施“夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景”阅读教学四大策略，才能打破阅读教学这一瓶颈，才能提高英语阅读教学的有效性，进行有效阅读，才能实现培养学生英语阅读能力的目标。 　　一、夯实语言基础，提高阅读教学有效性 　　美国心理学家鲁姆哈特（David. Rumelhart）提出相互作用模式理论，他认为读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。由此可知，语言知识服务于阅读活动，语言知识基础的稳固与否直接关系到阅读效率。笔者在实际教学中，经常通过三种途径来夯实学生阅读理解所需要的语言知识基础，提高高中英语阅读教学的有效性。一是扩充词汇量。词汇能力在基础阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件，同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。因而，根据笔者的教学体验，一方面要搞好课本词汇教学，通过“读音、写形、记义、造句”等传统词汇教学方式，熟化课本词汇，把它们变成积极词汇，纳入学生自己的知识图式，做到记得牢、写得对、用得上；另一方面，鉴于阅读材料中难免遇到生词的实际情况，有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力也非常重要，教会学生利用构词法、上下文语境、语法知识、同义、反义线索、常识和经验、因果关系、文中的举例、直接或间接定义等来猜测词义的方法，以获得不熟悉单词词义的能力。如postscript，前缀post-的意义是after，其词义就是“后记、附言”；再如volcanologist is someone who studies volcanoes.由定义可知，volcanologist 就是“研究火山的人”的意思。二是分析句子结构。笔者有意识地对阅读教材中的复杂句子进行分析，让学生掌握化复合句为简单句或把多重从句从复杂句中剥离出来的方法，让学生正确理解句子的意义。如在教人教版高中英语选修七Unit 2 Robots READING TASK时，笔者引导学生把文章中的多重复合句The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is分解成定语从句、宾语从句和并列句。三是识别主题句。要正确理解文章中心思想或文段大意就得学会识别文章的立论句、主题句和结论句等。笔者在课文教学过程中，注重使学生掌握“立论句通常在文章第一段，结论句通常在最后一段，主题句通常在段落前一两句”的一般规律，更好地帮助学生理解文义，全面获取正确信息。 　　二、传授阅读技巧，提高阅读教学有效性 　　英国语言学家 John Munby 将阅读技巧分解成略读、扫读、揣摩寓意和排序等多项阅读技巧。在高中阅读教学实际中，笔者指导学生学会运用其中的三种基本阅读技巧，逐步使学生掌握阅读策略，从而提高阅读教学的有效性。一是略读 。笔者在教学人教版高中英语必修三Unit 4时，指导学生通过运用略读在每段划出关键的词和句来归纳文章主旨大意或段落大意，如通过划出“Big Bang，form，combine，matter”等关键词，学生就归纳出第一段的main idea为：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是扫读。在进行阅读课教学时，以捕捉细节为目标，笔者有意识地引导学生运用扫读，快速寻找理解所需的具体信息，如年代、数字、人名、地名等，并利用过渡词、转折词等，抓住文章脉络。如在教学人教版高中英语选修六Unit 5时，要求学生回答where is