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高中英语词汇教学尝试和思考 　　中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0193-01 　　摘要：《高中英语教学大纲》和《英语课程标准》都指出，高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。然而，每种语言都有着丰富的词汇，没有一个较大的词汇量，很难真正理解和运用好英语这门语言。因此，探索行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇就成为高中英语教学任务的重要组成部分。 　　关键词：词汇教学多媒体运用教学辅助软件 　　笔者大学毕业后就在高中英语教学第一线已经工作将近6年，作为一名新时代的年轻教师，从踏上讲台的第一天起，就希望用自己已有的知识和不懈努力学习提高自己的业务水平，为繁重的高中英语教学带来一股新风。为此，笔者从开放性课堂教学、拇指教学到新课改下的任务型教学做了很多尝试，收到了较好的效果和反馈。但在日常教学中仍有一个亟待解决的瓶颈问题困扰着笔者和所有的学生，即词汇的教与学。 　　在高中英语的课堂上，传统的词汇教学一直是以教师逐一讲述单词的拼写、读音、词性、用法为主，但这样做虽然把每个单词都讲解清楚，其弊端也是显而易见的。面对每个单元上百个词汇，按传统方法恐怕5至10个课时也讲不完，严重影响了教学进度。而且单纯的讲词使整个课堂变得枯燥乏味，学生也会很快失去对英语学习的兴趣。为了改进这样低效的词汇教学方法，笔者查阅了很多和英语词汇教学方法策略有关的文章和资料，尝试了传统和创新相结合的一系列的词汇教学方法。笔者将在下文对每一种方法逐一阐述。 　　1.对高考词汇表中的重点单词仍然采用传统的讲述方法 　　此方法需要教师在备课的环节把每单元的词汇单独列出，从中挑出高考词汇表中列出的一些重点的单词和词组，在课堂上详细讲解。但是笔者认为此部分没有必要单独拿出课时，可以与讲解文章同时进行。例如，面对一段文章，笔者通常会先提出几个简单的问题，如时间、数字、地点等，让学生带着问题在不看书的前提下听文章。这样可以让学生对文章基本了解。然后再让学生看着书听文章，边听边把不会的单词和词组划下来。???后让学生以提问的形式把不会的单词列在黑板上，此时不一定要按照单词在文章中出现的顺序把单词列出。而后教师根据学生的要求对黑板上的单词进行逐一讲解。因为单词都是学生提出来的，因此就像量身订制的服务一样，教师成了服务者，学生就会有一种购买服务的感觉，这样学生不仅会认真听、认真记，还会有一种问题得到解决的满足感。笔者认为此方法适合故事性强，文章整体字数不超过三百字，生词问题不超过百分之五的文章。这样，从听力到词汇再到朗读和阅读理解，两个课时就可以完整地处理完一篇文章了。 　　2. 利用多媒体教学，节省单独处理词汇的时间 　　多媒体教学是现在非常流行的教学辅助方式。眼花缭乱的课件及必威体育精装版、最流行的一些视频都扩大了我们的课堂容量，直观的演示也使一些复杂的、费时的讲解变得简单易懂。但笔者始终认为，高中英语教学任务繁重，教师备课量很大，作业批改量也很大，每节课都使用多媒体辅助教学不太现实。况且现在教材更新很快，相同省份的不同地市使用的教材也不尽相同，因此现有的可以共享的课件也很少。而又想利用先进的多媒体辅助教学，又想节省教师备课和上课的时间，笔者在词汇的处理部分使用了以下两种方法： 　　其一，由于目前教师在备课时经常使用电脑，每个单元的教案多有电子稿，笔者就在网上申请了一个专用的公共邮箱，把每个单元的词汇教案单独整理出来，提前上传到邮箱中供学生们下载打印。很多学生家中都能上网打印，没有条件上网的学生也可以用其他学生打印的词汇教案复印。这样，学生在预习时就节省了很多查字典的时间，也解决了字典中一词多译。当然，笔者在当初决定上传词汇教案之前也有很多顾虑。比如教师这样做会不会使学生逐渐脱离字典，越来越依赖教师。为此，笔者也和多名学生在课下探讨过这个问题。学生的反馈使笔者摆脱了顾虑，坚定了信心。学生们普遍反映，由于高中生每天课业负担繁重，经常要从早上七点半上到晚上七点半，晚上仅有的自习时间通常也只能完成当天的作业，而面对每个单元上百个词汇，很少有同学能做到逐一去查字典。经过一段时间的实验，学生们普遍反映，和以前相比每个单元能扎实掌握的词汇比以前增加了很多，无论是预习和复习都有了方向感。 　　其二，把重点词汇做成幻灯片，节省教师板书的时间。把词汇教案提前给学生并不等于在课堂教学中就可以忽视甚至省去词汇教学。笔者会在备课时把重点词汇的相关信息放到幻灯片上，必要时配合一些图片或视频，通过多个例句帮助学生更好、更快地理解。和教师用粉笔板书相比，每节课教师都能够多给学生三倍的例句和信息。笔者通过一段时间试验，发现特别是对于《高中英语》模块5或模块6一些长度超过三百字，生词频率超过百分之五的文章，利用多媒体先处理词汇再