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高中英语词汇教学方法和策略 　　如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在评估或语篇中的意思，在英语教学中显得十分重要。英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。 　　一、运用灵活有效的词汇教学方法 　　（1）在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。 　　（2）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。 　　a.找出词汇表中开头号或结尾相同的词，如： 　　开头相同：bear， beard; discuss， disease; 　　结尾相同：example， temple; introduce， produce; 　　b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如： 　　同音：cent， sent; flower; flour; steal， steel; tail， tale; 　　近音：rise， raise; place， palace; 　　c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。 　　d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如： 　　同近义：case， condition， situation， state; finish， complete， end; provide， supply 　　反义：accept， refuse; praise; ctiticize; 　　e.找出词汇表中词性相同的词。如：名词动词、形容词等。 　　f.根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英词单词都有动词、名词、形容词，副词等不同词性的转化形式，如 　　compete-competence-competent-competently-competition-competitive-competitor;又如succeed-success-successful-successfully。教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。 　　二、指导学生及时复习巩固 　　遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。 　　三、指导学生辩论语句、语篇的板块 　　信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。Michael lewis(1997:255)认为英语有四种板块： 　　（1）词短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，比如，make an explanation ，in the beginning。 　　（2）搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词―名词，形容词―名词搭配，例如：attend the meeting， aworld-famous university。 　　（3）惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的动词组合。它们可以是完整的句子，如there is a call for you. I’ll get it，也可以是句子开头，如if I were you， I’d … 　　（4）句子框架和引语。与第三类相似，指仅用于书面语的词汇，