高校思想政治课教学四大误区.docVIP

高校思想政治课教学四大误区 　　思想政治理论课是由国家教育部明文规定我国所有高等院校所有专业都必须开设的重要课程。因为“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”，而“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。”“充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证”(《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》)，所以，高校思想政治理论课历来备受党和国家的高度重视，在所有高等院校的课程中显得格外醒目突出。党中央和国务院等有关部门近年来也为此专门出台了一系列的文件指示，并采取了一系列重要的措施，如：2004年中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，2005年中共中央宣传部、教育部又发布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，2008年中共中央宣传部、教育部出台《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，2011年教育部又推出了《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》等。 　　党和国家近年来接踵出台了如此多的系列政策措施，一方面自然显现了党和国家对高校思政课的高度重视和关注，但另一方面也反映出高校思政课存在着一些亟待解决的问题。据一些调查显示，有相当一部分高校的学生对学校的思政课却并不满意甚至是反感，以至于思政课堂上提不起精神、思想走神、打瞌睡、私下聊天、玩手机、看课外书、摆弄其他东西甚至压根就不进课堂逃课，等等。据黄石理工学院的肖凌调查显示：“在回答‘与专业课相比，你是否喜欢上‘思政课’时，明确表示喜欢的学生只有12.5％；回答不喜欢的人占34.7％；其余的52.8％的学生表示无所谓喜欢不喜欢。”究其根源，并不完全是学生认为思政课无用、不重要或没必要学，甚至这部分学生中有相当多的人都能对思政???的作用有较为深刻正确的认识，但就是对其缺乏兴趣、提不起精神。对其根源进一步地深入挖掘发现，导致学生出现这些厌恶反感情绪的是思政课课堂教学中存在的一些误区使然。因此，极有必要对这些误区进行剖析并对之采取适当的对策加以纠正。 　　误区之一：传授知识 　　一些缺乏思政课教学经验的教师，尤其是一些刚走上工作岗位的青年教师，往往把思政课当作和其他专业学科的课程一样来对待，也即是把思政课看作是一门向学生传授某一独特领域知识体系的课程来对待，认为上好思政课的关键，就在于把思政课课程的内容构筑成一套严密完整的知识体系，再传授给学生就行了。而这恰恰忽视了思政课与其他专业学科课程之间最大、最本质的区别，即思政课的本质并不是要向学生传授某一独特领域的系统知识，而是要向学生灌输正确的价值观念或思想，培养学生的道德品质，塑造学生良好的品行，或者即使是思政课教学中要向学生讲解或传授一定的系统知识，但这些知识也只能是服务于这一目的载体或中介。思政课堂上系统知识的讲解和传授不能是目的，而只能是工具和手段。搞清楚这一点，才是上好思政课的关键所在。否则，如前所述，就只能是本末倒置，颠倒了手段和目的之间的关系。其结果就是在思政课堂上只注重传授严谨的知识体系，而忽略其本质，不仅出力不讨好，反而让学生感到这样的知识体系与自己的专业无关无用，却又还被逼着学，进而心生厌恶。再者，把思政课当作是一门传授系统知识的课程来讲，自然也会使课堂显得索然乏味，令学生感到平淡无趣，提不起精神，无兴趣听。 　　如果把握住了思政课是向学生灌输价值观念或思想，而不是传授系统知识这一核心本质，那么，作为思政课教师，在课堂上就不能像传授专业学科知识那样，只注重追求条理、逻辑，用平淡的语言向学生进行透彻的分析讲解，而应该注意用适当的情绪化的语言，并辅之以一定的情境去渲染一种特定的课堂气氛，做到以情动人。因为，思政课的本质功能是要培养和塑造人的道德品行，是重在育人而不是教书。而要做到这一点，就应遵循思想道德育人品性的规律，而不是纯粹教书授业解惑的规律。众所周知，培育人思想道德品行的最好方式就是要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。前苏联著名的教育家马卡连柯也曾说过：“做教师的决不能够没有表情，不善于运用表情的人就不可能做教师。”这些恰好道出了思政课教师应该恪守和遵行的育人的规则或教学规律，即是要以情动人。事实也是如此，如果思政课堂上教师不能有效地渲染具有感染力的课堂气氛，讲授的内容和过程过于平淡，连自己都无一丝情绪上的表现和触动，又如何能去感染学生的情绪?既感染不了学生的情绪，又如何能触动学生的心灵，让学生的心灵接受洗礼受到感召教化呢?所以，作为思政课老师，