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高校英语创新人才培养制约因素探讨 　　摘要：创新能力是人类最高层次的综合能力，世界经济文化的快速发展需要大学培养出大量的既懂专业又懂外语,同时具备创新精神的高素质人才。然而现在高校的外语教学还远远不能满足时代的需求。探讨外语创新人才的培养途径及其制约因素具有十分重要的意义。 　　关键词：大学生；创新能力；外语教学 　　 　　1．0 引言 　　伴随我国加入WTO以及以信息技术为中心的技术革命对教育产生的重大影响，社会对大学毕业生的英语实际运用能力要求越来越高，特别是对具有创新能力的人才的要求更加迫切。在国际一流人才应必备的条件中，其中一条就是精通英语，其标准是能够快速阅读大量英文资料，快速撰写英文论文，在国际会议上用标准语调宣读英语论文和讲演，听懂各国代表即席发言和自己做即席发言，用英文著书立说等。《大学英语教学大纲》也明文规定要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译的能力”。也就是说，外语教学的目的是要提高学生实际使用语言的能力,大学的学生应该具有较高的英语综合能力。除了阅读、写作之外,他们还应该具有较强的英语听说能力和交流能力。要实现以上的目标，就不能忽视大学英语教学存在的几个问题： 　　1．1教学问题 　　大学英语教学体系与中小学英语教学体系不连贯,一直存在着条块分割、缺乏传承的问题，这在一定程度上造成脱节、重复的状况,既浪费了教学资源和时间,也使学生产生厌倦情绪；大学公共英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主,对听、说等英语综合运用能力重视不够，许多学生听力和口语能力提高不大；高校公共英语教学缺乏分类指导,培养模式如出一辙，缺乏有利于培养创新人才的环境和机制，根本无法适应培养学生自主学习能力的需要，无法满足学生获得足够输入、参与实际的英语交际活动的需要，更不能满足社会经济和科技文化发展对不同人才的需要。 　　1．2学生问题 　　学生层次结构复杂，大学生入学英语基础相差较大,英语学习条件和学习方法有待改进，其中一部分人很难跟上正常的教学速度。同时，公共外语的教学都是大班上课，学生太多，??利于学生各方面的操练及交际能力的实践。要解决这种问题的最好办法在于分班教学，在新生入学后进行分级考试，依照考分将不同基础层次的学生编入不同的授课班级，进行分层教学,视不同班级，不同学生的情况，制定相应教学计划，相应教学进度。这就要求教师清楚学生的学习的目标,评估学生的不同需要,鼓励学生大胆参与,勇于实践。 　　1．3环境因素 　　语言学习环境包括真实的语言使用环境和语言课堂环境。前者为学生提供了真实语言“获得”的机会,后者给学生提供了语言“学习”的机会。“以学生为中心” 就是要把语言学习环境变成语言使用环境。就目前的实际环境而言,困难重重,首先是教学班人数太多,难以让每个 　　学生做到真正意义上的参与;其次,缺少外语语言环境和外国文化氛围等等。因此,教师要加大对学生英语课外活动的引导与指导,帮助学生在参与活动中开拓思维,激发创造力。 　　1．4师资问题 　　目前,全国各地不同程度地缺少合格的大学英语教师。由于大学招生规模的扩大，缺编给现有的教师带来了很大的工作负担。还有部分教师教学动力低下,缺乏敬业精神或者不安心工作,频繁跳槽,导致教师队伍不稳定。有些大学英语教师出于经济原因或任务所迫兼课较多,妨碍了自身的提高和发展,不能适应现代大学生对英语教学的高要求。教学理念落后，理论与实践与实际的教学存在着巨大差距，另外，传统的教学理念和模式根深蒂固,再者现有的教学资源如教学资料、媒体、设备、教学环境等仍然不能满足现代化教学的需要。英语教师的语言实践能力和教学研究与大学英语教学目标对教师素质的要求以及学生的需求之间存在着巨大的差距。 　　2.0 传统的教育理念 　　大学英语教学的目的归根到底不仅仅是为了传授知识和技能,更重要的是传授学习方法,并培养学生独立发现、分析和解决问题、获取知识的能力，并为学生的自身学习打好基础，课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，避免学习上的被动。建构主义理论家沃尔夫认为: “学习是个积极主动的行为,它必须由学习者自行实施,学习者从所拥有的信息中建构自己的知识,因此学习过程也可以视为一种创造性的建构过程。”建构性的学习方式强调知识是由个人建构的，学习者在堂上和课外通过自主习亲自体验具有创造性和合作性的英语学习活动,最大限度地调动自己的学习积极性和主动性,以达到培养学生的探索精神、独立意识等创造性品质的目的。 　　2．1学生学习被动的原因 　　学生学习被动有许多原因，但与之关系最直接的则是教师的教学。从教学的角度看，致使学生被动学习的原因主要是过于强调知识学习过程中的认知因素，认识性任务成为课堂教学的中心目的。在课堂上，学生所学的知识内容被赋予