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高校辅导员职业倦怠经济理性研究 　　 【摘 要】高等学校辅导员倦怠问题是当前理论研究的热点，分析的范式不外乎从现象、原因到解决措施的一般分析框架。本文从一个经济学的视角出发，运用成本收益函数与机会成本概念分析了辅导员产生职业倦怠的深层原因，指出其产生的经济合理性。 　　 【关键词】高等学校 辅导员 职业倦怠 经济分析 　　 【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0027－02 　　 　　 一 问题的提出 　　 1974年，美国临床心理学家Freudenberger首次提出职业倦怠一词，形容在助人行业中的个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。众多研究发现，教师作为一种特殊的助人行业，已成为职业倦怠的高发人群。根据2005年中国人力资源开发网发布的中国《工作倦怠指数调查报告》显示，在15个行业的倦怠指数调查中，高校教师的倦怠程度仅低于公务员和物业从业人员，位居第三位。高校辅导员作为高校教师中的特殊群体，因其工作职能、工作性质的特殊，其职业倦怠现象较普遍。辅导员职业倦怠是辅导员个体在长期的工作压力下，呈现的工作兴趣、情感和动力的衰竭状态，往往表现为职业精神缺失、职业价值观扭曲、心理健康水平下降等。 　　 当前对辅导员职业倦怠问题的研究，集中在辅导员职业倦怠的成因分析和干预对策研究上。通过样本检验的研究表明，我国高校辅导员职业倦怠的情绪疲惫、去个人化、少成就感三个维度都处于中等程度的水平。高校辅导员职业倦怠在人口统计学变量上的差异体现在性别、学校、学历、教龄和月收入五个方面，且因个体的身体素质、心理素质与个体期望等方面的不同而对职业倦怠的反应时间、程度、方式上存在差别。 　　 二 一个经济学的研究视角 　　 任何事物都有它的经济纬度，经济学分析是一个极其宽泛的概念。“理性经济人”假设是最广泛接受的经济分析的逻辑起点，利己心与最大化原则是两个最基本的命题。加里?贝克尔提出的“新经济人”理论认为，人所要满足的“效用”包括个人对社会地位、名誉、声望、尊重等非经济利益的追求，为实现自己的偏好，每个人以自己的一切资源――货币、时间、体力、智力等来实现。辅导员倦怠是一种客观的社会现象，本质是基于辅导员本身理性思考的基础上形成的一种行为选择，成就的动机无法摆脱“理性经济人”的自利原则与最大化原则两个基本命题。探究辅导员倦怠的深层动因，不能简单地把其理解为心理状态的一种自然反应，而应发掘隐含在背后的经济问题。通过经济理性的逻辑考察，有助于开辟一个全新的分析视角，建立一个全新的分析框架，形成一种独特的价值判断。 　　 三 两个基本经济问题的阐述 　　 1．成本收益问题 　　 第一，同工不同酬。辅导员是高等学校教师队伍中的重要一员，既是专业教师，也是学校行政管理人员，具有双重身份。在高等学校运行的整个工作范围内，辅导员与专业教师相比，仅是因为分工而承担不同的工作内容，履行对应的岗位职责。从高等学校教师的身份来对比，辅导员与专业教师是无差别的，统一且一致。但在实际过程中，情况往往不然。高等学校重视教学、科研，轻视教育、管理的现实使辅导员往往沦落于教师队伍的最底层，这种客观认识短期内无法改变。高等学校对辅导员口头重视多、实际关注少，精神鼓励多、政策扶持少，与专业教师相比社会地位认同感低，难以避免心理的落差与失衡。同工不同酬是高等学校中的普遍现象，专业教师除正常的收入外，还具有超工作量补贴、科研补贴、课题经费等机会，与辅导员单一收入相比薪酬优势明显。 　　 第二，多劳未多得。高校辅导员履行教育、管理、服务的多重职能，学生工作内容纷繁、形式多样，往往接受学校多个部门的管理与指导，形成“千线万线聚成一线”的局面，辅导员工作任务多、压力大、责任重。同时，高校辅导员往往并不能完全按照教育部要求的1∶200的比例足额配备，缺编现象或以兼代专的现象普遍存在，加重了工作压力。为顺利完成各项工作任务与安排，挑灯夜战不可避免，经常加班加点，“两眼一睁，忙到熄灯”是形容辅导员生活的真实写照。另外，由于工作对象本身的特点，学生活动的开展往往需要满足学生的课余要求，牺牲休息时间开展工作变得十分必要，八小时工作制是一种奢望；与专业教师相比，完成工作量后都是自由支配时间也是不可能实现的目标。辅导员除去八小时以外的工作量大是客观事实，而反映在薪酬水平上的额外投入却往往无从实现，违背多劳应多得的基本原则。 　　 第三，投入无产出。高等学校专业教师队伍对工作的投入，可从超工作量补贴、科研成果的产出、职称的晋升以及课题经费收入等方面体现，成本收益函数对称。从当前辅导员的发展道路选择来判断，不外是职位的升迁与转岗的实现。行政职务的晋升方面，一般行进路线按照辅导员―院党委（总支）副书记―院党委（总支