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高校选修课教学存在问题及改进措施 　　［摘要］选修课在高等学校教育体系中占有很重要的地位，但它的教学质量却很难令人满意。文章就高校选修课教学中存在的选而不修、凑学分、教学效果差等问题进行了分析，在此基础上，探讨了问题出现的原因和相应的改进措施，以期为提高高校选修课教学质量提供借鉴。 　　［关键词］选修课必修课教学质量 　　［作者简介］李韶华（1973-），女，河南禹州人，石家庄铁道大学机械工程学院，副教授，博士，主要从事机械设计与制造教学科研工作；赵志宏（1972-），男，河北井径人，石家庄铁道大学信息科学与技术学院，副教授，主要从事计算机与信号处理教学科研工作；任剑莹（1977-），女，河北平山人，石家庄铁道大学力学工程系，讲师，主要从事结构力学教学科研工作。（河北石家庄050043） 　　［基金项目］本文系石家庄铁道大学2011年教育教学改革研究项目“基于虚拟样机技术的机械类毕业设计探索与实践”的研究成果之一。（项目编号：110408） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0137-02 　　我国在1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》（以下简称《决定》）明确指出，要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。《决定》颁布以后，各大高校都设置了灵活多样的选修课，并且选修课的比例正在逐步提高。但是，选修课在设置不断增加的同时，教学质量上却出现了不同程度的滑坡，教学效果堪忧。 　　一、选修课的优点 　　1.有利于调动学生的学习兴趣。对学生来说，选修课是学生自己根据爱好和兴趣选择的，这样学生学习的积极性更高，从而有利于因材施教，有效地开发学生的智力。 　　2.有利于知识更新。选修课可为新兴学科和边像学科的发展创造条件，使科技和生产中的前沿知识更容易转化为课堂上的教学内容。 　　3.有利于进行文理渗透，实施素质教育。例如，麻省理工学院规定理工科学生必须从100余门人文社科、艺术课程中选修8门，每门课程9学分，共72学分，占教学计划的20%。主修文科的学生则必须修习占学分总量16.5%的自然科学。北京大学实行通选课程制，??利于学生拓宽知识面，学习不同学科的思想和方法。上海交通大学开设了2个学分的音乐艺术教育。 　　4.使学生更好地适应时代的要求。当今知识更新的速度越来越快，作为新时代的大学生应接触一些本学科的前沿知识。开设适当的选修课，对开阔学生视野显得极为重要。 　　二、当前选修课教学中存在的问题 　　1.选而不修。有的学生一门选修课上下来没听过几次课，只是到快考试的时候才去听一两次课；还有的学生虽然每节课都按时去上，但只是为了应付老师的点名，上课时“身在曹营心在汉”，忙于干自己的私事，处于一种“隐形逃课”的状态；更有甚者，一次课都没上，只是到最后交一篇论文完事。 　　2.凑学分。相当多的学生在选修课中存在“凑学分”现象，他们不是从自己应掌握的知识结构的角度出发选择课程，而只是为了“凑够学分”。表现在选课中就易避难，理论性较强的数学、物理等课程选课的人数很少，很多停开；对于影视鉴赏、音乐欣赏等课，学生大部分全报。这样势必降低学习质量，影响培养目标的实现。 　　3.教学效果差。选修课对学生学习过程的约束力很小，很难引起重视，导致课堂纪律松弛，学生精神面貌差，心不在焉。这些现象自然会影响教师的讲课情绪，教师的情绪反过来又对学生的情绪产生影响，从而造成教与学双向活动间的恶性循环，教学效果可想而知。 　　三、选修课教学问题出现的原因 　　1.学生不重视。学生的重视程度不够，觉得选修课不重要。大学生都懂得必修课是不得不修的课，因而在态度问题上没有半点含糊；但对于选修课，认为只是必修课的点缀而已，因而马虎对付。 　　2.管理有问题。高校在选修课问题上大多缺乏严格的管理，一般是学校不管、学院不问，这使得选修课成了高校管理的一个“盲区”。因此，许多教师上课只是为了完成学校的教学安排，赚取工资，对于学生来与不来、听与不听、上课是否配合等毫不关心。另外，选修课的考核大多以一篇论文作为考试题，也不利于选修课教学的管理。 　　3.对学生的约束力度不够。大部分高校必修课和选修课的要求有很大差距。对于必修课来说，制度非常严格：缺课次数不能超过三次，否则不允许考试；考试不及格，要重修，并且要交重修费；补考不及格，没有学位证等。与必修课相比，选修课要求就宽松多了，学生如果最后不及格，这门课不计学分，也不用补考；只是到毕业的时候，选修课总学分够了即可。因此，学生就拼命多选课，有的课没有学分对他们来说也没有关系。 　　4.教师对学生要求的尺度不一。有的教师上课不点名，也不留作业，课程结束后，交一篇论文即可。有的教师上课不仅点名，而且留作业，最后还闭