高等教育国际化背景下海外经历办学模式探讨.docVIP

高等教育国际化背景下海外经历办学模式探讨 　　一、概　述 　　 　　特定的教学管理模式是在特定的社会政治经济文化环境中生成的。而随着社会环境的变化，教学管理模式也要进行相应的改变，以保持其与社会环境的相互适应。当前社会环境下，经济全球化将整个世界联系成为一个整体经济需求的国际化，引发了国际化的人才需求，人才的国际化需求引发了教育的国际化需求。教育的国际化是与经济全球化相伴共生的，它既是一种客观的必然的趋势，同样也是一种国际化的普遍现象：它既不是我们可以选择的事情，同样也不是我国所特有的现象。这都需要我们来正确对待并且应当树立一种国际化的教育理念。与此同时，我们也应当注意到当前社会发展的前提使得传统的同质的教育不能满足人们多元的需求，在传统教育的模式下，由于受计划经济时代的局限，人们的教育机会同样是在短缺的状态中，此种情况下人们首先关注的当属争取受教育的机会。故此，人们对教育的数量的偏好要远远大于对教育质量的关注。但随着我国经济的发展，人们生活水平的提高，尤其是中国融入到国际化的进程，人们对于教育质量的要求也日益提高，同质的教育已经不能满足人们多元化的教育需要。所以顺应时代及人们观念的发展，大力拓展海外学习的经历正在变得越来越重要。在这样的背景下，为培养适应新世纪挑战的人才、大力倡导发展素质教育、贯彻人才培养战略方针，山东大学适时提出了培养具有高度的社会责任心、过硬的社会竞争力乃至国际竞争力、个性与人格得到健全发展的高素质创新人才的目标。为实现这样的目标，学校提出了“三种经历”的教育创新举措。自提出以来，成果颇丰，其中．“海外学习经历”更吸引了许多学子的瞩目，已经成为校园里的一大热门话题。 　　所谓“海外学习经历”，是指学生在校学习期间有机会到海外高校或者科研机构等进行学习、研究、实习或访学，其目的是开拓学生国际视野，提高学生的综合素质，增强学生的竞争力乃，并推动高校教育国际化，提高学校办学水平。很多世界一流大学都把国际化培养放在极其重要的位置。“海外学习”是世界各国高水平大学教育的共同特点，国际化的科学研究、国际化的师资发展更是世界一流大学共有的鲜明特色。在欧美一流大学中，本科期间到国外学习交流的学生占到三分之一以上。2002年6月，欧盟推出“Erasmus Mundus计划”，旨在推动欧洲范围内不同大学间硕士层次的联合交叉培养；2003年，英国政府提出，将尽力协助所有大学生有海外进修一年的机会；而法国最好的学校――综合理工学院要求其50％以上的学生，要有6个月的海外学习经历；2004年，哈佛大学提出，让每个美国学生到海外吸取经验，斯坦福大学的学生在每年的1月29日之前，都会提交他们海外学习的申请，寻求斯坦福大学之外的海外学习机会，到国外游学。斯坦福目前在澳大利亚、柏林、佛罗伦萨、莫斯科、牛津、巴黎和圣地亚哥均有合作项目。但是每年有很多学生发现他们不想去这些地方。对这些学生来说有越来越多的选择，因为有更多的美国大学提供某种形式的海外学习项目，而且美国的学生都可以申请参加。但是涉及到转学分和学费不同以及补助方面的问题，对学生选择斯坦福之外的项目是个障碍。随其他大学去海外学习的斯坦福学生认为，虽然有麻烦，但他们海外学习的经历很值得。“海上学期项目”很受学生欢迎的一个项目。目前是由匹滋堡大学主办的，参加这一项目的学生在一艘游船上渡过三个多月的时间，在世界各地旅行同时上课。 　　 　　二、“海外学习经历办学模式”的内涵 　　 　　积极探索推行高等教育受教育者的海外学习经历的办学模式，促使大学办学更加开放，使得大学间的联系与交流也更加密切，是我国高等教育走向世界，实现自我发展的一种有效模式，从而将高等教育的国际化推向一个更高的层次。此种办学观念就是要将我国的高等教育人才培养的改革和发展置于世界经济发展的大背景之中，从国际社会的视野而非一国的角度对人才培养的总体素质进行考察，从而确立高等教育发展的基本方针乃至具体的教育措施。正如美国高等教育专家，前卡耐基高等教育政策研究理事会主席克拉?科尔在《扩展高等教育的国际维度》一文中所指出的那样“我们需要一种超越赠地学院传统的新的高等教育观念”。 　　就山东大学推行的海外经历的办学模式来看，主要包含以下几个层次： 　　(1)校际学生交流项目。山东大学与世界多所知名大学每年交换1～2名学生，为期半年至一年。其中包括：日本东京大学、早稻田大学、山口大学；韩国的庆尚大学、昌原大学；德国的慕尼黑大学等。该项目的特点是参与交换项目的大学间彼此为对方的学生提供奖学金或免收学费，交换学生可作为特生在对方学校学习，参加所修课程的考试，由该校提供考试成绩报告单，派出学校依据成绩单并按其本校规定给予学分。 　　(2)访学项目。该项目下的访学学生要向接收学校缴纳学费，参加项目的学生在该校学习期间将