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高职会计类专业平台模式职业素养系统化探索 　　[摘要] 本文以高职财务会计类专业为研究面向，设计基于会计岗位任职要求的平台模式，探讨在注重“技能型”人才的培养同时将 “高素质”这个可持续发展的职业素养因素融合，并以广西工商职业技术学院为例论述在教学中进行会计职业素养系统化的建设。 　　[关键词]高职 会计 平台模式 职业素养 系统化 探索 　　当前，各高职院校面对经济社会发展新要求对提高教育质量的内涵建设高度重视，把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生就业创业需要，融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体，作为最主要的办学目标；教学过程从单一的课堂走向实际的职业岗位；培养具有高素质技能型人才是高职院校对人才培养目标的共同追求。但是，大多数高职院校注重了课程与职业岗位技能对接，强调培养学生的专业技能，却忽略了学生职业素养的教育。这种情形导致的结果最常见的就是学生走向职场后，学生的职业素养难以适应用人单位的要求，出现在短期内频繁换单位的现象。面对严峻的就业形势，怎样才能够在注重“技能型”人才的培养同时，也将职业素养的“高素质”这个可持续发展因素融合成为一个新的研究课题。本文从高职会计类专业角度，探索平台模式职业素养教学过程的实施与创新，尝试将“高素质技能型”人才培养落到实处。 　　一、会计职业素养与会计岗位任职要求的内涵及关系 　　职业教育的目的就是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术能力和职业活动素养基础，当高职院校学生选择专业后未来的职业也就基本定位，职业启蒙和未来从事职业的职业素养教育也应该同时启动。对于会计类专业的学生而言，会计职业素养主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面的能力；从会计岗位任职要求看，包括专业能力、方法能力和社会能力。也就是会计人员应熟练掌握出纳业务技术、会计核算技术和财务管理方法及从事会计电算化工作，养成良好的会计职业道德，具备会计职业判断能力和职业发展能力。 　　会计职业素养与会计岗位任职要求的具体内容及关系如下（见图1）： 　　图1 会计职业素养与会计岗位任职要求关系 　　在企业的视角，用人单位在招聘和使用人才时，除考查人才的专业技术水平外，更看重人才的职业素养状况，通常以面试和笔试的方式来发现求职者的职业态度、知识程度和能力水平是否满足企业对人才的要求，即便是在挑选实习生时也不例外；用人单位希望毕业生（实习生）具有敬业和创业精神，有诚信和责任心，有较强的动手能力和实践能力，在一线工作能独挡一面，一专多能。另外，因为财务会计资料属于商业机密，学生直接到企业见实或毕业实习都因此而受到限制。因此，实习学生基本没有直接参与工作的机会，但企业对会计岗位任职要求却并不会因此而降低要求，相反，社会对会计人才的培养提出了更高的要求。面对社会现实给会计教学活动带来的困难，为了应对人才市场对会计人才培养高要求的挑战，我们以高职财务会计类专业为研究面向，设计基于会计岗位任职要求的平台模式，融职业性的社会能力与教育性的专业能力、方法能力于一体，在教学中进行会计职业素养系统化的建设。 　　二、平台模式职业素养系统化的设计思路与实践 　　1.基于会计岗位任职要求的平台模式职业素养系统化的设计思路 　　平台模式的职业素养系统化包含“职业素养平台”、“商务公司平台”、“沙盘情境财税业务平台”三个层面。该平台模式的共同支点是高素质应用型技能人才。在平台模式上，以职业素养引导与职业岗位相衔接的“商务公司平台”和 “沙盘情境财税业务平台”，在注重学生专业技能培养和职业综合能力的历练的同时，注意职业素养的养成，进而达到促进学生职业素养的提升，使教学过程在理念、途径、方式方法上都充分实现了人才培养的目的。平台模式三个层面间的关系可以表述为：在平台模式上，以职业素养引导与职业岗位相衔接的“商务公司平台”和 “沙盘情境财税业务平台”在注重学生专业技能培养和职业综合能力的历练的同时，注意职业素养的养成，上述两个层面平台的实践反过来促进学生职业素养的提升。直观示意如下（见图2）： 　　图2 平台模式三个层面间的关系示意图 　　从会计岗位任职要求分析，会计岗位任职要求包括的专业能力、方法能力和社会能力是相互关联的，专业能力可以通过专业课程来实现其对应的专业技能，而方法能力和社会能力是一个人职业活动持续发展能力的关键能力，并非是对应某一门或某几门课程就能够实现的职业素养。因此，我们以“能力中心的人力资源观”为指导，坚持“以岗位操作能力培养为核心，以人文素质和职业素质培养为基础”的原则，构建基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领，以岗位职业能力培养为核心，符合会计职业资格标准、融合职业性具有创新意识和能力、包含了“职业素养平台”、“商务公司平台”、“沙盘情境财税业务平台”三个层面的平台模式，将