高职公共课教师职业价值观现状及对策研究.docVIP

高职公共课教师职业价值观现状及对策研究 　　“教师的职业价值观是教师在职业活动中对于教师职业的地位、作用及其对个人生活意义的看法，它包括教师对自身职业的评价和对自身工作岗位的看法。”①教师的职业价值观被视作“教师职业发展的内在动因”。② 　　高校的主体工作就是人才培养，而教师是影响人才培养质量和水平的关键因素。公共课教师作为素质教育中的重要分子，他们的职业价值观如何，将直接影响到是否能担当起社会赋予的文化重任。作为高职院校的公共课教师，他们的职业价值观既有与普通高校公共课教师相似的一面，同时还具有职业院校独有的特点和规律。 　　本课题组在对省内多所高职院校进行有关公共课教师职业价值观方面的访谈和问卷调查的基础上，经分析研究得出如下结论。 　　1 高职公共课教师职业价值观现状及成因 　　1.1 对职业的认知理性而客观 　　对岗位价值有广泛认同。在关于目前岗位对完善学生素质结构的价值方面，问卷中九成多的教师都给予了认同，其中认为有些价值的占27.03%，认为有很大价值的占70.27%。而在目前岗位对于自我实现的意义方面，问卷中认为有些价值的占40.54%，认为有很大价值的占59.46%。可见公共课教师在岗位的社会价值和自我价值方面都有充分的肯定。 　　职业态度总体向好。在对目前岗位的态度方面，问卷中有43.24%的教师表示很喜欢，21.62%的教师表示比较喜欢。另35.14%的教师表示一般，原因是课程不受重视、晋级等各方面的压力大。 　　对职业价值观提升条件的认知全面。在高职公共课教师职业价值观提升的主要途径的选项中，客观支持方面首推的是政策、制度和待遇支持(91.89%)，其次是教育（51.35%）、学生支持（18.92%）、社会舆论（16.22%）。而有六成的教师在主观因素方面认同个人修养的必要性（59.46%），另有5.41%的教师认为是其它因素。可见，除了对客观支持的期待之外，教师在提升主观素养方面也有内在的自觉。 　　1.2 对职业的压力感受强烈 　　工作强度大。调查中教师普遍反映很累。问卷显示近六成的教师年承担纯课时量在400学时以上，其中竟有占16.22%的教师达500学时以上。在门数方面，八成以上的教师承担两门以上课程，其中承担两门的占43.24%，承担三门的占16.22%，而承担四门及以上的占13.51%。导致这种超负荷现象存在的原因，主要是师资配备不足。另外由于高职院校课程设置讲究灵活性，各类公共选修课的整合变动性都比较大，从而增加了教师备课的难度。 　　职称晋升难。在高职公共课教师亟待解决的困惑的访谈调查中，反映最多的就是职称晋升问题，问卷结果也显示在首位（70.27%）。职称问题主要集中在晋升高级职称部分。在有关职称晋升难的原因方面，问卷显示前三位分别为：与专业课教师相比缺乏竞争优势（81.08%），晋升条件不容易达到（56.76%），名额少（54.05%）。在职称晋升的条件方面，认为难度较大的前两位选项分别是论著（75.68%）和课题（59.46%），其次为实践能力（32.43%）。论著难主要是课时压力大，缺乏时间和精力投入。在教材方面，有些根据有关要求必须使用统编教材（思政课），因此客观上缺少参编的机会。课题难主要是申报推荐的环节，缺乏与专业课教师间的竞争优势。实践能力部分，学校要求的条件比较牵强。 　　培训机会少。尽管各个高职院校在师资队伍建设工作方面下了很大的努力，每年有提供培训的计划，但公共课教师仍旧觉得接受培???的机会少，问卷调查也表明持这种意见的人占到64.86%。这里有对公共课教师重视不够的一面，也有教师任务繁重脱不开时间的原因。 　　1.3 对与专业课教师间的差距表示无奈 　　缺乏平等参与的机会。调查中大部分教师表示有许多现实的困惑，有失落感。例如在优秀教学团队的建设、精品课程申报等项目上几乎没有机会，在院内有机会也只是象征性的，很少会被向上推荐。这种选择上的落差，与公共课教师的职业期待形成了强烈冲突。究其原因，除了公共课性质本身的限制之外，有些是高职院校自身运作理念上的问题。 　　待遇上有差距。在与专业课教师待遇的比较方面，问卷中认为有差距的占八成以上，其中认为有些差距的占56.76%，认为有很大差距的占29.73%。有关差距的具体表现方面，问卷显示排序在前的分别是：职称晋升相对困难（86.49%），进修学习机会少（70.27%），其它（32.43%），收入（27.03%）。正因如此，在相对于专业课教师的职称晋升条件方面，认为应该较低的占67.57%，认为应该一致的占32.43%。 　　1.4 对职业带来的幸福感缺乏认同 　　压力和困惑导致职业倦怠。在问卷中有五成多的教师表示有幸福感，其中认为幸福感比较高的占27.03%，认为很高的占24.32%。而