高职化学实验教学中学生探究能力培养.docVIP

高职化学实验教学中学生探究能力培养 　　摘要：探究能力的培养是以培养学生创新精神和实践能力为重点，教会学生汲取课本及课外知识的方法。同时，灵活运用课本知识解决一些简单的实际问题，逐步地培养创新精神和良好的价值观。在教学实践中，却仍普遍存在着“伪探究”，将科学探究形式化、简单化、机械化。本文为此具体探讨了高职化学实验教学中学生探究能力的培养方法与效果。 　　关键词：高职 化学实验教学 探究能力 　　众所周知，高职学生虽具备了一定的知识基础、思考问题的能力，但学生的生活经验、实践经验积累较少，自己设计实验、独立解决问题的能力较差。为此高职化学教师需要将“探究性学习”渗透到平时的实验教学中去，给学生创造动手、动脑的机会，并为他们提供足够的信息和素材，激发学生的学习主动性。这样，才可能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生由被动接受知识转化为主动探索学习。 　　 　　一、传统高职化学实验教学存在的问题 　　传统的化学实验教学与其它知识的教学一样，都是建立在应试教育的基础上，无论教师的教还是学生的学，都是以高考为终极目标，造成当前传统高职化学实验教学存在以下问题。 　　1.缺乏主动性和创造性 　　传统的化学实验教学以教师为中心，往往是先给出结论再验证现象的客观存在，只注重知识的传授，不注重能力的培养与知识规律的探索。传统的化学实验教学缺乏主动性，更缺乏创造性，不利于发挥学生的主动性，不能适应素质教育的要求。同时很多教师只是在课堂上“讲”实验的，用多媒体演示实验。说明部分学校及教师对实验教学的重视程度存在严重问题。同时部分教师实验教学模式陈旧，实验教学方法仍以讲授法为主，这是封闭式的教学方法。 　　2.忽视实验的动手能力 　　虽然当前我国大多数化学教师能够认识到实验教学的重要性，这为化学实验的正常开展提供了良好的思想基础。但总有少数教师与学生认为做实验根本没有必要，造成实验前部分学生不能认真地预习实验指导，他们大部分平时对理论知识很重视，却忽视了实验的动手能力，因此实验操作能力普遍较差。???时少数学生不会做实验的准备工作。在传统的实验教学中，实验前由实验员实验老师预先做实验的所有准备工作，并摸索好实验操作的所有条件。其结果是学生仅仅学到了整个实验过程的后一半甚至不足一半，对于实验的整体性无从把握，并缺乏实验过程的主动性。 　　 　　二、高职化学实验教学中学生探究能力的培养方法 　　1.教师启发讲解，学生模仿设计 　　教师通过课堂知识的讲解，渗透化学研究的方法，使学生从中获得启示，再以兴趣小组的形式，讨论好要探究的课题，学生进行模仿设计，使学生亲身经历类似科学研究的过程，获得亲自参与研究探索的体验，激发学生的兴趣，初步了解科学的思维方法，培养解决实际问题的能力，让学生成为探究活动的主体和受益者。例如，在学习气体的实验室制法中发生装置的选取原则后，可解决以下问题：利用浓氨水、烧碱、生石灰以及必要的仪器，如何制取少量氨气?对此问题，先由学生分组讨论，再由老师提示，最后由学生得出答案：一是将浓氨水放在烧瓶中加热；二是先将NaOH固体或生石灰放入烧瓶中，然后再用分液漏斗滴加浓氨水。随后给学生布置课外作业：只用一只圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、橡胶管、一粒NaOH固体、少量浓氨水、大烧杯及水如何做成喷泉实验?由于课堂上刚刚解决了利用浓氨水、烧碱制取氨气的问题，而喷泉实验也才刚刚学过，因此有了模仿的基础。这两个实验的结合，引起了学生极大的兴趣，激发了他们解决问题的欲望。学生通过对此实验的模仿设计，不仅巩固了所学知识，而且需要解决遇到的实际问题，如氨气如何收集?如何使少量水进入烧瓶，等等。通过这样的训练激发了学生的好奇心和学习兴趣，又给学生提供了充分展示自己才能的机会，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，使所学知识得以融会贯通。又如复习实验室制氯气时，使学生明确了制氯气的原理之后，给学生一个信息：NaCl晶体与浓硫酸共热可制取HCl气体。然后再问：在实验室中如何制取纯净干燥的HCl气体?学生通过对比Cl??2?与HCl的制取原理、性质，再通过讨论，就能很好地解决了HCl气体的制取、净化、干燥、收集及尾气吸收等问题。通过这种“引导探究”过渡为“模仿探究”训练，使学生既理解了书本知识，又灵活运用了书本知识，更使低年级的学生“自主探究”的能力得到了培养。 　　2.讲清原理，独立设计 　　通过前一阶段的训练，学生已具备了一定的“自主探究”实验的基本思路和方法，在此基础上鼓励学生运用所学知识解决一些简单的实际问题，通过实践活动，使学生在学习探究中充分体验，学会思考，加深对知识的进一步理解。真正做到“想、做、说、想”的学习过程。例如，在学完氯离子的检验方法之后，给学生布置了一道作业：请用实验证明KCl0??3?的成分里含有