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高职数学教学改革几点思考 　　摘要:高职教育中高等数学教学占据着十分重要的地位。但现在,高等数学教师教育教学观念落后和知识结构陈旧;高职学生的数学基础参差不齐;教与学的矛盾突出;数学教育与专业教育缺少整合,缺乏高职教育特色教材等问题突出。高职高等数学教学亟需利用现代信息技术,建立立体化教学模式;着力培养学生的数学理念和数学应用观念,适应高职教育形势,适当调整教材内容,培养高素质高技能人才。 　　关键词:高职教育 高等数学 教学改革 　　 　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-099-02 　　 　　高等数学课程是公共文化课,属高职生必修课程。教育部《关手加强高职高专教育人才培养工作的意见》,规定了高职高专教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以“应用”为特征构建课程和教学内容体系。因此,高职教育的课程体系和教学内容都必须突出应用性。但目前,高等数学应用特性在高职教育中远未受到重视,许多高职教师对高等数学教育存在片面认识,高职数学教学改革举步维艰。数学教学脱离了高职教育的要求和相应专业需要,教学效果很难做到“必须”、“够用”。 　　一、高职数学教学的现状 　　1.教师教学观念落后和知识结构陈旧 　　高职院校大多数是最近几年新建或转轨形成的,随着高等教育的迅速发展,招生规模不断扩大,高职学生入学知识水平参差不齐,尤其增加了高职数学教学的难度,教育改革需要教师去研究教材和教法,适应受教育群体,不断创新。传统的教学方法“教材+粉笔+黑板”已不适应高职教育新形势了。观念陈旧,缺乏教改的意识和主动性,多数人的教学观、质量观仍滞留在对普教的认识上,不符合高职教育的特征。教师虽然有着丰富的数学研究经历和扎实的数学功底,但当他们从事高职数学教学时,由于自身知识结构的限制,往往不能用相应专业的理论、方法或事实,作为数学教育的背景或实例。目前我国的高职教育正处于大发展时期,各高职院校大规模扩招,教师的教学工作量陡增,特别是数学教师,他们每天忙于备课、上课、批改作业,很少有时间学习职业技术教育尤其数学教育的理论及现代教育教学技术,不能很好开展高等数??的教育教学改革。 　　以上因素造成:数学教师只是从数学专业的角度讲授数学,各专业课程只是在需要数学的地方才引用某些结论、公式。学生学习的数学课程和专业课程彼此处于游离状态,两种课程不能整合,即便数学成绩优秀的学生也很难将所学的数学知识应用于解决专业问题。 　　2. 学生的数学基础参差不齐,教与学的矛盾突出 　　目前高职教育的高等数学教学问题主要表现在:一方面,每个班级学生个体间的数学基础存在着较大差异。高职各专业学生的来源大致有两类,一类是中等职业学校对口升学的学生,这些学生又分为对口专业与不对口专业两种:另一类是普通高中学生,这些学生又分为文科与理科两种。还有,高职院校许多专业如市场营销、财务会计、物流管理等都是文理兼收的,导致了同班级既有文科生又有理科生的现象。另外,随着近几年,数学课程改革的深入,高等数学的一些知识已下放到中学去学。而各高中学校对这部分知识的要求不尽相同。这样,即使某个专业班级的生源都是理科学生,也会因为他们毕业学校的不同,而导致数学基础的差异。另一方面,作为教师,则反映学生数学基础较差又参差不齐,教学过程中很难兼顾全体,教学中教师和学生都感到无所适从。 　　3. 数学教学与专业教育缺少整合,缺乏高职特色教材 　　纵观以前绝大部分高职高等数学教材,基本上都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行删减而成,还是原有的学科理论体系,理论部分面面俱到,缺乏高职教育的特色。教师在教学中,以传授理论知识为主,对这些知识是否实现高职数学教育目的、服务学生发展关注不够;以讲授数学问题为主,没有或很少触及人们发现和创造数学知识的过程及培养运用数学知识解决实际问题的能力。尤其不能很好地与学生的专业能力培养相结合,没有突出应用性与实践性;只强调了高等数学自身的系统性和完整性,缺乏与其他专业学科的相互渗透,消化吸收专业知识的能力,运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力培养目标难以实现。现阶段高职院校的教学,忽视专业差异,过分强调统一的教学大纲和统一的教学要求,造成高等数学教学守株待兔。 　　甚至有的专业不设置高等数学课程,教学计划安排,实用主义、功利主义思想严重。在教学内容上,专业课需要的就讲,不需要的就不讲或少讲;对于高等数学知识的要求,往往是只注重记忆某些知识与方法,很少体察数学所反映出的思想方法及其对人的总体索质的影响。因些,在有些高职院校,除机电类、建筑类、计算机类、财经类等专业外大都不设数学课。 　　二、高职数学教学改革的建议 　　高等职业教育的特征决定了高职院校必须完成两个基本任务:一是在学生基本