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高职数学课程教学改革中应避免两个极端 　　［摘要］搞好高职数学教学改革，既要避免过分强调数学自身的特性，淡化职业教育的需要，也要避免过分强调专业需求的重要性，淡化数学的文化效能。只有摆正数学的文化效应与专业需求二者间的关系，才能使高等数学课程改革成为促进职业教育发展的助推器。 　　［关键词］高职教育高等数学教学改革极端 　　［作者简介］程钟卉（1979-），女，河北文安人，廊坊职业技术学院基础部，讲师，研究方向为高等职业教育数学课程教学内容及教法；宋劲松（1968-），男，河北固安人，廊坊职业技术学院基础部，副教授，研究方向为高等职业教育数学课程教学模式。（河北廊坊065001） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0115-02 　　一个国家的教育发展水平，反映了国家经济、科技的发达程度，而职业教育在整个教育体系中的地位与??用，又进一步反映了国家现代化的程度与水平。20世纪60年代以来，许多西方发达国家都认识到，要培养大量高级技术人才，仅仅依靠传统大学是远远不够的，于是一批以职业技能为主要培养目标的新型院校应运而生，这些院校培养的人才为本国经济的发展作出了突出贡献。各国政府都将发展高等职业教育作为振兴经济的重要战略。 　　随着我国高等职业教育的迅猛发展，在人才培养的数量上，高等职业教育已然占据了高等教育的半壁江山。高校连年扩招，高考入学比率逐年攀升，造成高职学生生源入口复杂、学生数学水平参差不齐，学生的数学基础薄弱、知识结构缺失等，给数学学习带来了客观上的困难。现代社会的典型特征是数字化、信息化，数学在社会科技发展中的地位越来越突出。传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。如何创新高职院校的高等数学教学模式，使原本数学基础较差的高职学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和借助计算机解决实际问题，使数学力量真正地作用于社会、人类，重新审视数学教育价值，研讨数学教育的发展方向，探索合乎学生学习数学的方式方法，既是对数学改革的一种尝试，也对数学素质教育的推广具有指导意义。近年来，高职数学教学的改革一直是人们探讨的问题，但却仅仅在课堂教学形式上做简单变化，或将数学教学内容进行简单删减，结果收效甚微。要从根本上改变目前高职数学的教学现状，就必须避免以下两个极端。 　　一、过分强调数学自身的特性，淡化职业教育的需要 　　无论是基础教育，还是学历教育，数学课程都特别注重数学的抽象性、系统性和严密性。而高职院校大部分是由过去的专科学校转轨，或中专升格而来，这就决定了在相当一部分数学教师的头脑中，还残存着陈旧的教学理念，未能及时更新教学观念，在课程设置上过于突出知识的系统性和完整性，而忽略了数学的应用性。在教学中过分强调循序渐进式的讲解与训练，虽然有利于学生牢固掌握基础知识，却由于数学与专业的分离，容易造成学生学习的盲目性和思维的惰性，不利于独立探究能力和创造力的发展。学生过分依赖老师，缺乏主动思维意识，无形中窒息了学生的学习主动性、积极性和创造性，结果使学生视野不开阔，思维不活跃，缺乏开发应用能力，体会不到学习数学的作用，从而失去了学习数学的兴趣。传统的数学教育重理论轻应用、重计算技巧轻科学计算、重模仿轻创造、重知识轻素质，使数学的作用在职业教育中不尽如人意。 　　职业教育具有鲜明的职业性和实践性。即便是同一个专业，在不同的地区，对学生提出的要求也有所不同。因此，数学课程的设置必须具有多样性，避免过分强调数学自身的特性，不分地区、不分专业地使数学教学内容千篇一律。要根据职业教育对数学知识需求的多样性，把数学理论、数学建模、数学应用、数学实验、数学文化融为一个有机的整体，加大数学与各专业的联系，拉近专业学科与数学间的距离，根据学生培养目标的不同安排不同的数学内容，根据专业需求的不同安排不同的数学内容。加强对学生数学应用能力的培养，提升学生运用数学知识解决专业实际问题的能力，提升学生的数学素养。 　　钱学森曾针对现行教育制度说过：“现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生学到什么程度，这样的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教师。”只有当教师不断提高教学水平，改进教学方法，改变评价眼光，不用“一个模子”培养人才时，学生才会学得有兴趣，才会把学习当成享受。现代数学教学理念要求赋予学生更多的思考、动手和交流的机会，这就要求学生积极参与教学过程，达到探究知识产生过程的目的。在教学过程中，要树立为学生学习数学服务的意识，重视师生平等相处、民主开放、积极合作，注重学生的发展，尊重学生的独立人格，最大限度地激发与调动学生学习与思维的主动性、自觉性与独创性。把教学过程从“以教为主”向“以学为主”转移，课堂的核