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高职院工作情境实训项目设计及考核探析 　　 [摘要] 实训课程通过各方面岗位调研――实训项目情境开发――实际运行的架构设计过程,体现项目过程情境由简入繁,由单一到系统;做到课程设置与实训的一体化的设想。为检验实训效果,考查学生的实践技能,有效地调动学生实训的积极性与主动性,设计了实训过程的考核。 　　[关键词] 工作过程 实训项目 核心能力 考核 　　 　　实训教学在高等职业技术教育人才培养过程中占有举足轻重的作用,直接决定着一个学生核心能力的培养。但实训内容的选取、实训教学的执行过程以及实训效果的评价体系等一系列问题,是高等职业教育的关键。这些问题,除直接影响着学院各专业的培养目标,以及学生实践动手能力的培养效果外,还会制约学生各专业技能的发展,致使他们所学的知识停留的理论阶段,即学生成为只会动口不会动手的“君子”,从而背离了职业教育的宗旨。我院实训课程通过近几年来改革,各方面岗位调研――实训项目情境开发――实操考核的架构设计,总体思路是提炼专业学习领域的核心技术,体现实训过程由简入繁,由单一到系统;做到理论课程设置与实训情境一体化的思想。本文从实训项目的设计、实训过程考核两方面进行分析。 　　一、实训项目情境的设计 　　项目情境的设计是整个实训项目实施成功与否的关键,具体设计过程如下两个步骤: 　　1.分析工作过程核心能力 　　每个情境过程能力分析是核心能力提取的基础,在实训项目设计中占有十分重要的地位,为了保证分析工作的高效和质量,顺序采取以下措施: 　　(1)聘请资深企业相关技术人员、相关行业专家组成教学顾问委员会,与教师共同参与教学建设,分析作为一个合格的专业技术人员所必需的知识结构、能力结构,将已划分出的知识及能力结构进行模块化分解,保留重要的能力模块,形成所谓“核心能力模块”。 　　(2)组织“教学调研组”教师深入企业一线,考查专业技术工人的工作环境与工作内容,细化到每个工序的细节,并通过与一线技术工人座谈、走访,调整已做出的“核心能力模块”。 　　(3)通过研讨做出“核心能力模块”,并在更大范围内征询意见。比如,用人单位、往届毕业生、??生家长及行业专家,听取各方意见,进一步对“核心能力模块”做出修正,使之更加贴切企业用人的岗位职责标准。 　　2.分解情境核心能力 　　在各项核心能力模块中,对实训情境“能力模块”的技能进行分解,对应技能培养分解为各项“实训模块”,在各实训模块中,又包含若干个实训项目,每个实训项目中囊括了实训的常规计划:讲解内容、训练内容,最终实现培养目标。 　　在实训情境设计时,充分体现了三个相结合: 　　(1)教师边讲解边示范。在实训场所,由老师讲解实训情境所需主要设备的功能及操作注意事项,介绍所用到的元器件,使学生对实训产生直观的认识,在学生做之前,由老师进行示范,强调每一个实训环节的操作要领; 　　(2)学生边学边做。在教师示范的基础上,学生首先将实训设备、元器件等与相关理论课中学到的内容进行比对,缩小理论知识与实践之间的距离,通过做,真正掌握操作技能,为将来的就业打好基础; 　　(3)学生手、脑并用。作为一个未来的技术工人,在每项工作中一定要勤用脑,在实训的过程中,自始至终都要手、脑并用,多问几个为什么,特别注意人身安全与设备安全,只有这样才能取得好的成效,达到设计的培养目标。 　　二、实训项目考核方式设计 　　1.实训过程考核的设计原则 　　实训过程考核是检验实训效果的有效手段,为全面考查学生的实践技能,有效地调动学生实训的积极性与主动性,培养学生的竞争意识和团队精神,实训项目的考核设计强调了“四个结合”: 　　(1)最终考核结合过程考核。最终考核相当于实训课的期末考试,而过程考核要贯穿实训过程的始终。在实训教学过程中,基本上每个环节都会设置考核,考核标准要设置合理,具有可操作性,所有考核的结果公开,从而适度增加学生学习的压力,培养学生的竞争意识。 　　(2)时效性考核结合工艺性考核。时效性考核强调在规定的时间段内完成的任务,重点考查学生掌握某项技能的熟练程度;而工艺性考核则强调完成任务的质量,必须符相关工艺的要求。 　　(3)个人考核结合小组考核。在整个实训的过程中,考虑设计一些项目要求学生独立完成,旨在培养学生独立分析问题、处理问题的能力,而有些项目又要求学生必须以组为单位,由集体共同来完成,从而培养学生的团队意识和协作能力。 　　(4)教师打分结合学生互评。每个学生的实训成绩由两成绩构成,总分的90%是教师通过以上三个方面的考核得出,另外,10%由学生之间互评得出。这样更体现公平性、公正性原则。 　　2.实训过程考核方式的设计效果 　　(1)调动学生的积极性和主动性。过程考核将每个训练项目分解为若干小题目,化整为零,化难为易