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高职语文课程现状、困惑及对策 　　我国高等职业教育经过十多年的发展，现在已成为我国高等教育的主力军，其高校数量和招生规模已在我国高校各层次中居首要地位，对社会主义建设发挥的作用也越来越明显，越来越被社会所倚重和承认，作为为社会主义建设培养直接劳动者的高等院校，和普通本科高等院校在培养方向、培养模式、学科及专业设置上均有较大区别。但是，无论是培养研究型人才还是普通劳动者，与人交流合作是最必须具有的基本要素，而“读写听说”则是与人交流合作的基本工具。可是，纵观近年来我国高校培养学生其语文的基本能力呈不断下滑的趋势，有些已到束目惊心的地步。据《文汇报》报道：2005年下半年上海高级英语口译考试中，竟有学生将“富贵不能淫”翻译成“be rieh, but not sexy”（要富有，不要性感），作为大学生，这已不是让人啼笑皆非的问题了。它一方面反映了大学生语文素质低下到了何等程度，同时又反映了高校语文课教学已对学生没有任何吸引力。作为高职院校的语文课教师，笔者想对高职语文课程的的教与学做些探讨。 　　 　　一、高职语文课程的现状及困惑 　　1.课程边缘化。高职院校的学生，面临着比普通高校学生更为激烈的市场优胜劣汰，每一所高职院校都把就业率视为学校生存之本，所以，在高职院校里，强调“订单式”培养方式，即：社会（企业）需要什么人才就培养什么人才，在课程设置上完全以社会（企业）的需要为导向，而高职院校的学制更短（二年或三年），根本不可能在公共基础课上安排较多的课时。故相当多的高职院校在语文课程的设置、课时上一减再减，很多专业根本不开语文课或仅作选修课。 　　2.学生不愿学。在高职院校学习的学生，其学习目的非常明显，即希望学到一门实用技术，毕业后在社会中能找到一份工作。所以，他们在学习过程中的功利性是较强的，“有用”与否是他们学习的动力与兴趣所在，语文课对他们将来找工作有作用吗？直接的作用不明显。高职院校，学生对语文课普遍兴趣不高，“上课一排全睡，逃课成群结队，考试什么不会”的现象较为普遍。 　　3.课程设置与考评体系僵化。一方面，语文课在高职院校呈“边缘化”状态，但同时，高职院校的语文课程设置却沿用老一套的办法，《大学语文》、《应用写作》、《演讲与口才》等课程设置单一，即使变，也是体例上作些增删，内容上作些增减。其考评体系也是僵化不变的，课堂考试，标准答案，评分以平时成绩和考试成绩相加等，这样的课程设置让学生在学习时兴趣全无，这样的考评体系让学生学习照本宣科。 　　作为一名多年从事高职语文课程教学的教师，面对高职院校语文课程的现状，我时常感到困惑和不安。“订单式”教学已成为大部分高职院校共识，市场选择已成为高职院校培养目标，但高职院校的学生到底是什么产品呢？能仅仅以某件物质产品的属性优劣来类比吗？一个民族或国家最根本的立足是什么？是文化的传承和发展。试想，我们的普通高校语文整体水平下滑，如果高职院校语文水平全无，若干年后，我们的文化怎样传承，何谈发展。即使说到在高职院校强调“有用”，难道语文对学生就业、择业、创业没用吗？如果说没用，为什么在一些重点高校开办的“国学班”，一些企业老总们趋之若骛呢？究其根本，问题在于，语文课的“有用”学生在学习时没有明显感觉到，语文课的“有用”，教师在讲授时也没有明显体现出来，语文课的“有用”，高职院校在课程设置上也没有突现出来。 　　 　　二、语文课程教学改革的几点思考 　　怨天尤人不改变现状，放任不理会贻误学生。作为一名高职语文教师，在困境中去思考，目前，为改变高职语文教学的被动局面作些探索责无旁贷，即使贻笑大方，也可以将教训借鉴给别人。 　　1.更新语文课程的内涵，大胆进行课程设置改革。传统的语文课程强调的是“读写听说”，在信息化发展的今天，语文课程的内涵发生了根本的变化，即：读写听说仅是指语文的基本能力，还应包括信息搜集处理能力，协调沟通能力，交际能力等等。所以，高职语文课程设置应根据时代变化和市场机制大胆改革，废止原来的独立的单一的语文课程体系，不再强调语文课程的体系和知识结构，应予以重新整合，形成新的语文教学模式。开设应用写作实务、说话、社交礼仪、沟通协作、解决问题能力培养等课程，学校和教师主动将开设课程的作用意义予以公告，让学生挑选自认为“有用“的课程学习。 　　2.高职语文教师应改变教学方式，大胆改革，提高学生学习兴趣。学生功利性意识强是应试教育的后果，也是我国二十世纪教育的一大特点。就目前现状看，应试教育势将延续。同时，由于就业竞争加剧，学生关心找什么样的工作本无可厚非。所以，怎样把学生的功利性意识引导到学习上来，让学生觉得大学语文学习对他们有用，也很必要，这就要求我们老师要树立以人为本的教学理念，大胆改革大学语文课堂形式、内容和方法，寓教于乐，把学生的兴趣切入点转到