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高职院校公共选修课存在问题与对策研究 　　摘要高职院校在规模扩张过程中，公共选修课程的开设出现了随意和无序问题。文章以宁夏职业技术学院为例，在对现状调研分析基础上，对公选课课程的设置、实施和管理进行尝试性改革，分析存在的问题，并提出对策和建议。 　　关键词高职院校公选课问题与对策中图分类号：G712文献标识码：A 　　1 高职院校公共选修课存在的问题 　　1.1 高职院校公选课开设普遍缺少“顶层设计” 　　吉林大学陈秉公教授等人的研究建议，“中国大学的公选课要以‘一个核心、两维坐标’来建构。具体说，‘一个核心’即以现行的‘思想政治理论课’为重点和核心，‘两维坐标’即建构完整的公选课体系的纵横两个建构原则。横向坐标注重拓展学生思考问题的现实广度，使学生的思维具有现实的广延性和不同领域之间的联系性，提升学生的视野、胸襟、协调精神和创新能力。纵向坐标注重拓展学生思考问题的历史深度，使学生的思维、视野和胸襟具有历史的涵容性、深沉感和厚重度。”①但是，目前高职院校缺少对公选课课程体系的“顶层设计”。导致课程设置价值失落、目标迷茫、体系松散。教学管理不仅缺少高屋建瓴的超前部署，而且也缺少当下解决问题的对策。某种程度上被动地迎合了教师随意开课、学生盲目选课的现实，使教学管理失去主动权。 　　宁夏职业技术学院（以下简称宁职院）是2004年7月挂牌成立的一所以工科、农科为主的综合性高等职业院校。学院由宁夏广播电视大学、原宁夏重工业职工大学、原宁夏职工科技学院和原宁夏机械技工学校4校合并组建。在建（合）校初期，由于经历“磨合期”等因素影响，学校在专业设置和课程建设方面出现了严重的趋同和模仿，特别是在公共选修课程（以下简称“公选课”）的开设上出现了一些随意和无序现象。这个问题影响了公选课的培养功能不能很好发挥，也无助于学校办学特色的形成，为高职教育的可持续发展留下了“滞后因素”。 　　1.2 教师教学能力参差不齐，未形成稳定的公选课教学队伍 　　从我们对宁职院教师队伍统计结果分析，目前高职院校教师队伍构成上比较复杂。可以简单???分为两部分，一部分是由普通教育教师在合校中转岗而来，一部分则是近几年才进高职院校的新生代教师。这些教师承担专业课教学任务，数量上暂时够用，质量上基本胜任。但能够独立承担公选课教学任务的教师，在数量上严重不足，在质量上不足以放心。这主要是由于现在高职院校快速建设、合并，规模迅速扩张的粗放型发展方式造成的。多数教师出于评定职称和享受津贴的需要才申报开设公选课，且公选课为教师个人申报，多数课程很难建立一支有相当数量规模、相对稳定的教学队伍。 　　1.3 公选课教学缺乏统一的课程标准规范，教学研究处于停滞状态 　　据我们所知，目前不仅高职院校公选课课程没有规范的课程标准，就全国普通高等院校而言，公选课课程也没有规范的课程标准，公选课开设的情况相当混乱。缺乏规范的课程标准，对教学内容的准确程度难以把握，教学只能根据教师自己的理解和喜好程度进行，教学的随意性之大在所难免。2007年以前，所有公选课基本上是教师单个开设，基本上不开展教研活动，对如何使来自不同专业，基础不尽相同的学生在较少的教学时间内能掌握大量的有用的知识，具有解决问题的本领，缺乏深入研究，学生的素质能力得不到有效培养。 　　1.4 公选课普遍没有纳入学校课程体系，也没有形成有效的管理制度 　　“课程是教育教学的基本形式。再好的课程只有纳入规范化的课程体系中，才有了可靠的载体，才能得到具体的实现。”②但是，由于多种原因，许多高职院校没有把公选课纳入学校课程体系。在人才培养方案中，公选课处于次要的、点缀性的作用。在课程设置上，表现出“自生自灭、零敲碎打”的窘况。相比专业课，既没有课程体系，也缺少制度保证。一些教师认为公选课可有可无，可多可少，开课和教学随意。考核环节松散，对学生要求不严格，成绩考核流于形式。 　　宁职院“高职院校公共选修课问题与对策”课题组从现场调研入手，获取大量第一手材料，通过调研分析，我们基本理清了全校公选课开设的基本状况。第一，课程设置没有系统性。在开课之初，学校为了迅速地把课程开起来，动员教师积极申报承担公选课课程。但由于师资条件所限，所申报的课程参差不齐，良莠不一。没办法形成目标性和系统性较强的课程设置体系。第二，学生对公选课有很大的盲目性。通过对学生的问卷表进行统计，有高达43%的学生选择课程主要取决于课程名称。有5%的学生只是为了顺利地取得学分而选择学习某一门课程，有3%的学生根据老师对选修课程要求的宽严程度进行选择，有高达10%的学生是根据课程名称而猜测的难易程度和教学方式决定自己选择的。第三，教学管理不严格，缺乏有效的教学质量监控，公选课成为教学管理的盲区。由于“仓促上马”的原因，学校未建立起来针对公选课课程特点