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高职院校创业教育冷思考 　　 [摘要] 创业教育目前是高职院校的一个热点话题,无论从理论还是实践,许多院校都进行了尝试与探索,产成了一批典型,汇聚了很多经验。但在发展过程中也出现了一些不良的现象,通过本文的冷思考,对这些不良现象进行批判,促进创业教育在高职院校的健康发展。 　　[关键词] 高职 创业教育 冷思考 　　 　　创业教育的提出最早可追溯到20世纪70年代,联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》正式提出了“学会生存”,将创业素质作为人的基本素质的重要部分。1989年在北京召开的“面向2l世纪教育国际研讨会”,柯林#8226;博尔博士总结了创业教育的实践和经验,在其提交的一篇论文中认为,未来的人都应掌握3本“教育护照”:一本是学术性的;一本是职业性的;第三本是证明一个人的事业心和开拓技能的。如果一个人缺乏事业心和开拓能力,学术的和职业方面的能力就不能发挥,甚至变得没有意义。这次会议中正式提出了这个全新的概念:“enterprise education”,即“事业心与开拓技能教育”,在我国被译为“创业教育’’,又称为“第三本教育护照”。 　　西方发达国家从上个世纪40年代开始就进行创业教育的有益探索,美国高校举办创业教育历史已经有60多年,创业教育已经涵盖了从小学,初中,高中,大专,本科以及研究生教育。德国的创业教育注重与专业技术的结合,形成了工程技术创新与创业特色。我国从上个世纪90年代开始,创业教育逐步铺开,以挑战杯创业大赛为龙头,本科院校率先展开了创业教育探索。同时高职院校由于其定位以及教育使命的特殊性,也是开展创业教育先行探索者,发展到今日,几乎所有的高职院校都或深或浅的开展了相关探索,其中也涌现了很多创业教育的典型,积累了经验。例如无锡商业职业技术学院的实践经验,深圳职业技术学院的创新教育经验等等。 　　由于创业教育在我国还处于初始阶段,在轰轰烈烈开展的同时,也出现了一些不良的倾向,值得我们深思。当然也有一些是大家所争议的,值得进一步探讨。 　　1.创业教育是素质教育,不是技能教育。提倡创业教育并不是希望所有学生都去创业,让是提高学生的整体素质。随着这几年高职院校教学改革,以工作过程为导向的思路逐渐深入人心,教学中强调学生的动手技能,淡化理论,同时对接市场,注重学生的就业。在这样一个大背景下,也给创业教育带上了烙印。注重学生的创业技能的培养是件好事,但狭义的就定义成是技能教育,那就不可取。创业素质教育重要的任务之一是要培养学生的“企业家精神”,这一精神的本质就是机会意识,创新精神与理性的冒险精神的有机结合。具体说来,企业家精神所蕴涵的个人素质非常复杂,主要包括四个方面:一是有头脑,有眼光,有见地,思想敏锐,眼光开阔,能想人之所未想;二是有胆量,有魄力,不慑于权威,不屈服于习惯势力,不怕压力和阻力,既有创造力,又是实干家,有韧劲,经得起考验和打击,有较强的冒险精神;三是有事业心,唯事业是从,无暇他顾;四是个性鲜明,甚至有某种明显的缺点。 　　高职院校的创业教育应该回归素质教育的本位,少一些功利性,多一些投入。在高职院校构建创业教育整体系统,包括校园创业文化氛围,创业技能养成塑造,创业孵化尝试等等。 　　2.对绝大部分高职院校学生来说,毕业即创业不可取。高职院校创业教育在推动的过程中其中一个重要因素是,通过创业可以减少学校就业的压力,很多高职院校鼓励学生毕业即创业。毕业即创业不可取的主要原因如下:(1)学生在学习期间的创业经历很大部分是在校园展开,并不具备丰富的社会经验。(2)目前在高职院校实施创业教育的老师自身并不具备创业经历。(3)毕业既创业给使多学生产生好高骛远心理。当然也有少部分学生毕业既创业的,但通常是本身属于家族企业,或者是在家长或者亲朋好友的大力帮助之下,从某中角度来看,并不具备代表性。 　　3.创业孵化平台不需要每个院校都去搭建。创业孵化器已经越来越受到高职院校的关注。在重实践,轻理论的大背景下,很多高职院校花大力气建设创业孵化器,少则上百万,多则上千万,一栋栋漂亮的大楼,一片片整齐的创业园。诚然这些大楼对我们的创业教育起了很大的帮助,但深入反思,我们发现也存在着很大的浪费。现在很多地区高职院校都比较集中,可以在这个高教园区设立创业孵化平台,作为共享平台。通过共享平台,一方面,可以减少重复建设的投入,为社会节约资源;另一方面,来自不同院校的创业团队在共享中心可以相互沟通,交流,相互启发。 　　4.高职院校创业教育不应该只盯着单一专业,应该鼓励跨专业教育。创业涉及到方方面面,在鼓励个人创业的同时,更欢迎团队创业,发挥团队成员各自的优势。很多高职院校的创业教育紧密结合学生所学专业,这样可以充分发挥学生的专业优势,这有它有利的一面,但也产生不利一