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高职院校机电专业项目课程开发研究与实践 　　摘要：课程开发和教学资源建设工作在高职院校建设中有着举足轻重的作用，课程改革是是教学改革的重点和难点。本文首先分析了高职院校机电专业项目课程开发的基本原则，其次，就我国高职机电类专业项目课程的开发与构建策略进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。 　　关键词：高职院校；机电专业；项目课程；开发 　　中图分类号：TH-39 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)05-0000-02 　　一、前言 　　高职院校提高教学质量的核心环节就在于要建设和开发富有特色的课程。课程开发和教学资源建设工作在高职院校建设中有着举足轻重的作用，课程改革是是教学改革的重点和难点。对于我国高职院校机电类专业项目课程而言，应该设置课程开发小组实现校企互通, 建构以职业能力为核心、以企业需求为主导的项目课程开发体系，建立高职院校机电专业项目课程开发及管理的保障体系。本文就高职院校机电专业项目课程开发的研究与实践进行探讨。 　　二、高职院校机电专业项目课程开发的基本原则 　　高职院校机电专业项目课程开发的实施是基于工作过程的“校企融合、过程导向、能力为本”的模式。即：“以工作任务为载体，以生产企业为依托，根据专业人才培养目标和岗位职责要求，确定岗位职业三大能力，构建‘以工作过程为导向，以岗位职业能力培养为主线’的课程体系，按照‘教学过程与工作任务相结合，课堂与车间交替、仿真与生产结合’的教学模式实施教学”。按照企业的实际工作过程和生产周期，实践教学三年不断线在学校和企业进行工学交替，校外实习融入企业日常运作，学生在企业跟班或顶岗，学校教师跟踪指导，企业兼职教师为学生进行现场培训、指导及考核。 　　A．第一阶段：学做结合 　　第一学年（第一、二学期）在专业教室和实训室，以“学做结合”的模式进行专业基本技能的训练，学生在“做中学、学中做”，使“教、学、做”融为一体。同时使学生对专业岗位有初步的认识。 　　B．第二阶段：跟班实习 　　第二学年（第三、四学期）在校内外实训基地以跟班作业的形式实施“工学交替??。重点针对学生专业岗位技能的训练，包括机电设备选型能力、机电设备操作能力、机电设备检修与维护能力等。同时，对学生进行职业素质教育。 　　C．第三阶段：顶岗实习 　　第六学期安排“毕业实习（顶岗实习）”。在真实职业环境中，注重专业技能的拓展、职业习惯的养成和企业文化的了解，使学生的综合素质更加贴近工作岗位的要求。企业指定经验丰富的技术人员进行现场指导。成立校企顶岗实习组织和管理机构（专业实训管理小组），制定顶岗实习管理办法，明确管理的分工与职责。通过系统科学的职业能力和专业技能训练，形成学和做的统一，实现“零距离”上岗就业的职业人才培养目的。 　　三、我国高职机电类专业项目课程的开发与构建策略 　　（一）建构以职业能力为核心、以企业需求为主导的课程开发体系 　　科学合理的课程开发对于机电专业项目课程体系的完善而言是极为重要的，众所周知，机电类专业项目课程与实践是紧密结合的，应该在整个机电类专业项目课程的开发过程中，必须将企业相关人员吸纳参与到课程的开发工作中，不能闭门造车，要对市场需求的反应迅捷，不断地观察社会变化、科技动向、全球趋势等诸多因素，建立校企双方双赢机制，实现共同受益、共同评价、共同培养、共同规划。 　　（二）加强“工学结合”课程开发 　　通过工作任务分析确定课程门类、按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构、按照职业成长的逻辑规律确定课程排序、采用自主学习的课业方式组织课程内容、按照行动导向原则组织教学， 　　（三）建立机电类专业项目课程开发及管理的保障体系 　　为了有效地保障机电类专业项目课程开发的连续性，应建立机制保障与机构保障两种保障体系。高职院校机电类专业项目课程在开发的各个阶段(如教材建设、课程标准、课程大纲、人才培养方案等) 审议审核阶段性成果，只有这样才能够有效地保证课程开发结果的有效性、适宜性、充分性。 　　在课程的开发过程中，为了确保课程开发质量，那么一旦发现问题，那么就应该由发现人员或部门向专门机构提出更改要求，同时还应该组织专业的人员对机电类专业项目课程开发进行评价。 　　（四）建立双师素质教师 　　课程的开发与构建的过程中最重要的因素就是教师自身的能力，笔者认为高职机电类专业项目课程的开发与构建应该向德国“双元制”学习，建立双师素质教师。目前我国正在不断提升产业的国际竞争力，实现经济转型升级，调整产业结构，而要实现这些目标，那么就需要各职教院校能够培养出适应我国经济社会发展、社会认同、企业满意的技能型人才。而教师是教育的第一资源。教师的整体水平是学校的质量之源、竞争之本、发展之基，同时也是学校实现可持续发展和进行教学改革的