高职高专中外合作办学项目英语听力教学问题及对策.docVIP

高职高专中外合作办学项目英语听力教学问题及对策 　　摘要：英语教学在笔者中外合作办学项目中起着重要的作用。英语教学的好坏关系到合作项目的成败。笔者以自己的教学体会探讨了目前中外合作办学项目英语听力教学存在的问题，并提出了相应的改进建议。 　　关键词：中外合作办学 英语教学 听力教学 　　 　　一、前言 　　中外合作办学兴起于上世纪90年代。这种办学模式首先被应用于国内大学与国外大学之间的交流合作，后来拓展到包括高职高专在内的多个教育领域，并且迅速发展壮大。目前国内的很多高职高专都设立了中外合作办学项目，目的是希望通过引进该项目来培养与世界接轨的具有国际视野和能适应国际化竞争的人才。经过多年的实践，中外合作办学项目在引进国外优质教育资源、改进国内教学理念和教学方式以及培养较高综合素质的学生方面起到了积极的作用。然而，由于受到诸多条件的限制，国外课程在引进我国后出现水土不服的情况，因此如何合理利用国外优质教育资源，以及如何将其与我国高职教育的现状进行对接是高职合作办学项目能否成功的关键。而英语教育在对接过程中起着重要的衔接作用。本文从分析中外合作办学英语教学的特点出发，着重分析英语听力教学存在的一些问题，最后提出几点改进的建议。 　　二、中外合作办学项目英语听力教学存在的问题 　　1.难以选择合适的教材 　　对于中外合作办学的英语教学而言，教材选择面基本有两类，即国外专家编写的英语学习类教材和国内专家编写的英语学习类教材（以下简称国外教材和国内教材）。在选择教材的过程中笔者进行过对比，国外教材教学形式多样，教学内容新颖，教学材料丰富而且富有时代感，有着很强的吸引力。国内教材教学形式单一，内容更新缓慢，版面设计不够活泼。在使用两种教材教学的过程中（以Angela Blackwell等编写，中国电力出版社发行的“朗文视听说”英语教程和何其莘等编写的“英语初级听力”为例），笔者发现国外教材的听力课包含有语法学习、语言交际、阅读理解等模块，这些模块与听力模块相互补充，目的是使学生在学习完一个单元后对本单元的主题通过不???形式建立相应认知。如果完全按照本来的课程设计上课，真正的听力时间很少，大概只占到所有课程内容的1／4到1／3。难以实现听力的提高。国内教材各单元以听力练习为主，以词汇学习为辅，学生在课堂上有很多时间进行大量的听力练习。但是练习方法单一，基本上都是学生带着耳机听老师放录音然后核对答案。这种方法固然可以提高学生的听力，然而枯燥的反复练习也容易让学生反感。 　　2.授课时间不够充分 　　同本科院校的学生相比，高职高专学生的入学成绩，特别是英语成绩较差。进入到中外合作办学项目中的很多学生成绩又低于其他专业的学生的平均水平，而这些学生又要在英语课程学习之后（笔者所在学校为一年的英语学习）达到相当于雅思5.5分的英语水平。因此英语教学的压力较大。学生在第一年除了需要学习英语，还要学习其他公共课和专业课。英语听力的上课时间压缩为每周四节，即3个小时。如果学生仅仅靠课堂的三个小时想提高学习成绩则不大切合实际。大部分学生表示课后很少主动练习听力，对于大部分学生而言，听力是他们最弱、最想提高而又最难提高的一项技能。 　　3.听力本身的局限性使得学生产生畏惧情绪 　　同阅读不同，听力活动具有一定的特殊性。首先，听力是一项快速的信息加工过程，而且这种信息具有无法重复性，即一遍就需要听者掌握要求的信息；而阅读是可以反复进行的，直到读者认为已经掌握了相关内容。其次，听力是不以个人意志为转移，听者的速度完全依赖于录音的速度，即使听者认为录音与自己的接受能力不相符合也无法改变；而阅读是读者自己完全掌控速度，或快或慢都可以自己调节。其次，听力是一项集中眼耳手的综合性活动，在听力活动中，听者既要看题，又要听，又要动笔做题；而阅读省略了耳的活动，相对简单一些。最后，听力需要有一定的设备支持，不能随心所欲随时随地进行。因此，学生对听力会产生一种天然的畏惧情绪，这种情绪也阻碍了听力的进一步发展。 　　4.我国教育传统的偏向性 　　听力的特殊性使其成为听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项。我国英语基础教育多年以来形成的传统是重视读、写，轻视听、说，因此绝大多数学生进入高校后表现为读写能力远高于听说能力。在此情景下，听力教学最后要想同阅读教学取得同样的效果必须花费更多的时间和精力。然而对于学生而言，他们受此传统的影响，课后更倾向于把时间花在阅读上，因为他们认为阅读会更轻松、更熟悉。内心对于听力的畏惧情绪使得学生将练习听力看做是一件“大事”而不愿意去做。 　　对于进入中外合作办学项目的学生而言，受上述问题的困扰，他们在英语听力学习方面存在着种种困难，同时由于雅思考试的压力以及能否听懂外教讲授的专业课程的压力，学生很希望能够在尽可能短的