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高职高专学生学业成败归因总体特点调查分析 　　 【摘 要】归因是人们对自己或他人的行为过程所进行的因果解释和推论。学业成败的归因是影响学生的成就动机和其后学习行为的重要因素。进入20世纪90年代以来，学习归因成了我国教育心理研究的热点课题。本文对新疆石油学院学生学业成败的归因进行了调查分析，以期能对我院高职高专教育与教学工作有所裨益。 　　 【关键词】归因 学业成败 高职高专学生 调查分析 　　 【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0003－02 　　 　　 一 引言 　　 归因（Attribution）是指人们把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，而确认造成该结果的原因的认知活动。①研究的焦点在于个体如何对该原因作解释，及这些解释的含义是什么。归因理论由美国社会心理学家海德（Heider.F）首先提出，随后引起了一系列心理学研究，在归因理论的形成与发展中，琼斯（Jones.E.E）、戴维斯（Davis.K.E）和凯利（Kelley.H.H）等都作出了巨大的贡献。 　　 美国心理学家韦纳（Weiner，1972）的归因理论，是解释学习动机最有系统的理论。韦纳的学业成败归因理论认为，人们对成功和失败的归因包括三个维度，即内在的原因还是外在的原因，稳定的原因还是不稳定的原因，可控制的原因还是不可控制的原因。他认为主要的因素有：能力、努力、任务难度和运气（机遇）。将失败归因于稳定原因会降低对成功的期望；若把失败归因于内部因素，将增加对行为结果的消极情感。由于“缺乏能力”是稳定的、内部的、不可控制的，将失败归因于这个因素是极其有害的；相反，将成功归因于稳定因素比归因于不稳定因素更能增强成功后与尊重有关的情感，如自豪感。根据韦纳的观点，对成功和失败作不同的归因，成功后作内部归因是非常必要的，而失败之后，最好作可变性归因，如缺乏努力、运气不佳等。 　　 许多研究证实，人们对自己学习或工作成败所作的归因确实是影响其情绪和随后行为的重要因素。纵观国内前人有关动机和成败归因理论的研究，其研究对象大多是汉族中小学学生或大学生，而对少数民族学生的研究却鲜有闻之。新疆少数民族双语实验班学生这一特殊群体的学业成败归因有何特点，这正是本研究所要探究的目的。 　　 二 调查方法 　　 1．调查对象 　　 本研究对象为新疆石油学院2009和2010级部分学生。项目组实际发放问卷300份，回收有效问卷287份，回收率达到了95.67%。被试的具体情况见下表： 　　 　　 2．问卷编制 　　 本研究采用韦纳三维度归因理论，将影响学生学业成败的原因按三维度分成六个类型：（1）根据内外因维度：将能力、努力、学习兴趣、学习方法、学习态度、身心状况归为内部因素，将运气、任务难易、教师偏见、他人帮助归为外部因素；（2）根据稳定性维度：将能力、努力、学习兴趣、任务难易、教师偏见归为稳定性因素，将学习方法、学习态度、身心状况、他人帮助、运气归为不稳定因素；（3）根据可控性维度：将努力、学习方法、学习态度、教师偏见、他人帮助归为可控性因素，将能力、学习兴趣、身心状况、任务难易、运气归为不可控因素。问卷采用5级记分法。 　　 3．数据分析 　　 对所有问卷进行筛选后，将有效问卷的数据录入计算机，用SPSS for Windows 13.5软件包进行数据的统计分析。主要分析方法有频数分析、平均数、标准差、方差分析等。 　　 三 调查结果 　　 1．学业成功归因模式的总体特点 　　 从学业成功总体归因分析图中可以看出，石油学院高职高专学生对其学业成功归因的顺序为：学习态度（M＝4.01）、身心状况（M＝3.90）、兴趣（M＝3.75）、学习方法（M＝3.68）、努力（M＝3.64）、能力（M＝3.18）、任务难易（M＝3.07）、他人帮助（M＝3.05）、运气（M＝2.87）、教师偏见（M＝2.44）。其中，归因于态度、身心状况、兴趣、方法和努力因素的平均值明显高于其他各项，这是学生学业成功归因的主要因素，而能力、任务难易、他人帮助、运气和教师偏见的平均值明显低于其他项，这些是学生学业成功归因的非主要因素。 　　 　　 　　 　　 注：1. 努力；2. 学习态度；3. 学习方法；4. 他人帮助；5. 兴趣；6. 任务难易；7. 教师偏见；8. 身心状况；9. 运气；10. 能力。 　　 从学业失败总体归因分析图中可以看出，石油学院高职高专学生对其学业失败归因的顺序为：努力（M＝3.74）、学习态度（M＝3.66）、学习方法（M＝3.44）、他人帮助（M＝3.06）、兴趣（M＝3.01）、任务难易（M＝2.99）、教师偏见（M＝2.97）、身心状况（M＝2