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高职高专医学院校教学质量存在问题及对策 　　提高高职医学教学质量是高职科学发展的必然追求，也是职业技术学院在新时期生产与发展最关键、最核心的任务。笔者就高职高专院校教学质量存在的问题及对策进行了探讨。 　　高职医学院校 教学质量 存在问题 对策 　　建立健全教学质量监督体系，对高职院校来说是一项全新的、富有挑战性的工作。虽然存在着各种各样问题和困难，但是只要认真地去做，不断地“实践-总结-再实践”，提高高职医学教学质量是高职科学发展的必然追求，也是职业技术学院在新时期生产与发展最关键、最核心的任务。笔者就高职高专院校教学质量存在的问题及对策探讨如下。 　　一、教学质量观存在的问题 　　提高高职教学质量必须要有正确的质量观作引导。当前，对高职教学及其质量存在以下一些模糊观点。 　　1.教学无用观。认为高职学校既然是抓就业，只要用工单位需要学生，何时需要何时输送。教学只是做摆设的样子而已，学时长与短，教与不教。教好与教差，都没有什么关系。 　　2.教学少用观。认为学生顶岗实习和就业上岗只有30％的所学知识技能用得上，因而高职学校不用教学生多少知识技能，不用认真扎实地抓教学质量。 　　3.单纯理论观。认为高职学校即教授理论基础知识，理论基础知识即教学质量。技能培训是用工单位的事，学校不用教，教了也白教。 　　4.单纯教学观。认为高职学校只管教学，不必管思想教育和职业道德修养；只管发毕业文凭，至于学生拿到文凭能否就业，到什么地方就业那是学生自己的事。 　　以上四种观点对高职教学的认识是片面的，它误导提高高职教学质量的方向，对于高职教学的规范化、科学化和现代化改革严重阻碍，必须纠偏矫正。 　　二、教师教学质量评价工作中存在问题 　　1.理论基础薄弱。高职高专院校教师教学质量评价的基础理论研究滞后，尚存薄弱环节。从目前检索到的文章来看，学界对于此问题的研究起步较晚，仅对高职高专院校教学质量评价的相关问题进行了初步探讨，没有建立起体现自身办学定位和特色的教师教学质量评价体系。 　　2.盲目套用本科教育的模式 　　高???高专院校进行教师教学质量评价的最终目的是帮助教师改进教学工作中存在的问题，改进教学方法，提高教学质量，使教学管理工作正规化、科学化，促进学生的全面发展。目前，高职高专院校教师教学质量评价的结果往往与奖惩、评聘、奖金等目的挂钩，带有明显的功利性。教学质量评价侧重于区别、甄别和选拔，关注教学结果而非教学过程。功利性的评价方式忽略了教师的教学需求，教师容易出现抵触情绪，影响教师的自主性和创造性。高职高专院校教师教学质量评价工作，通常是在一个阶段的教学工作结束时进行，是一种静态的、一次性的、终结性的评价。评价忽略了对教师教学工作全过程的考察，缺乏经常性评价结果。 　　三、应对策略 　　1.高职教学不能不要高的教学质量。高职学校应当让学生进得来，留得住，学得好，能就业，就好业；能升学，升好学；能发展，能大发展。也就是要以学生学习有兴趣，就业有技能，创业有本领，升学有希望，终身发展有基础为教学目标。由此，树立起正确而科学的教学质量观。对此，教育部曾作出过明确要求：“要坚持正确的质量观，把毕业生具有良好的职业道德，胜任工作岗位要求，顺利实现就业，作为衡量中等职业学校教育质量和办学水平的重要指标。”课堂是教学的主阵地。提高高职教学质量，必须切实抓好课堂教学，切实提高课堂教学质量。高职的课堂不仅包括知识教学课堂，也包括技能培养(实践――实验、实作、实训、实习)课堂。这也就是说要向“两个课堂”要质量，要向师生的教和学要质量，不仅要向知识课堂要质量，也要向实践课堂要质量。 　　因而，必须高度重视“两个课堂”，不能有所偏废，尤其不能忽视实践课堂的作用。我们知道，高职的教学目标是培养社会所需要的应用型人才，这是其优势所在，是主体教学环节之一。实践教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教学过程中不可缺失的重要环节。因而高职学校应当将理论教学和实践教学二者融为一体，构建具有立体化、多层次、开放式特色的实践教学平台，为高素质创新人才的培养营造良好的教学实践环境。 　　2.构建高职教学质量评价体系 　　提高高职教学质量必须明确教学质量目标，构建教学质量评价体系。教学质量评价具有导向与激励、反馈与交流、检查与监控、鉴定与选拔的作用。构建高职教学质量评价体系，可以对具有特定教学质量目标的高职学校的教学活动进行深入、全面的评价，以达到对高职学校教学质量进行有效监控、不断提高教学质量的目的。影响高职教学质量的问题很多，最主要因素有：生源素质、教师队伍、专业定位和专业教学计划、教育管理和评价等。高职学校可从上述几个方面确定教学质量目标，制定教学质量评价标准。而从学生就业所需的综合素质来看，高职学校可