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高职高专院校普高生与对口生学习动机对比研究 　　【摘 要】 本文采用心理量表测试的方式，对高职高专普高生、对口生的学习动机进行了对比分析，发现二者间的学习动机差异不显著，而不同年级学生的学习动机差异显著。并在此基础上提出了提高学生学习动机的六项策略：因材施教，制订合理的培养目标，完善课程设置；强师资队伍建设和教学设施建设；加强危机意识教育，引导大学生合理定位；以满足需要为起点，激励大学生的学习动机；从工作必备的可迁移性能力激发大学生的学习动机；营造积极健康的校园文化环境，引导学生提升自身综合能力。 　　【关键词】 高职高专院校 普高生 对口生 学习动机 对比研究 　　 　　 学习是学生的天职，大学生曾是学习的尖子，当他们步入大学后又如何看待给他们带来快乐和忧伤的学习呢？普高生、对口生作为高职高专院校的两大主力军，他们又是如何面对相同的学习环境呢？是否存在差异？本文拟就高职高专院校普高生、对口生的学习动机做一对比分析，探索相应的教育策略。 　　1 调查方法 　　本研究采用北京安人心理档案管理系统中的《大学生学习动机测试量表》进行调查。样本是从所选的5所高职高专院校的2008、2009、2010级学生中随机抽取普高生、对口生各40名，5个学校共400名学生，共发放调查问题400份，收到有效问卷303份。所有数据用SPSS13.0软件进行处理。 　　2 调查结果及分析 　　2.1 普高生、对口生学习动机差异不显著。 　　表1 高职高专院校普高生、对口生学习动机对比 　　由表1看出，对口生的学习动机略高于普高生，但总体上无显著性差异。出现这种情况主要因为普招生、对口生在中学阶段的学习任务差异大，普招生重在基础知识学习，对口生侧重专业基础知识学习，到大学后，两者的学习任务都存在难点和易点，基础课如英语、高等数学、化学等对对口生来讲压力大，但普高生则能融会贯通，专业课对普招生来讲是个新知识点，但对口生却会感觉很多知识是在重新学习，因此他们在学习中都会遇到顺利和烦恼。由于中招考试、高中学习中的学生分流存在不对等，学习好、冲劲大的学生进了普通高中或重点高中，成绩差的学生一般选择到职高、技校等学校。面对同样的大学学习环境时，对口生在心理定位上易偏向于自卑，担心学习差，被普高生轻视，自觉学习难度加大，强化自我学习动机。 　　2.2 不同年级学生的学习动机差异性显著。 　　表2 高职高专院校不同年级学生的学习动机对比 　　由表2看出，不同年级学生的学习动机存在显著性差异：大三学生的学习动机明显高于大一、大二学生，大二学生的学习动机最低。这是因为一年级新生大多是带着胜利者的喜悦和自信步入大学，都想在新班级新同学中力争上游，奠定自己的班级位置，努力学习、力争上游成为他们的首选，对大学的授课方式、以自学为主的学习特点、考核方式迷惑不解加上从中学沿袭而来的学习习惯促使他们把更多的精力投入学习。度过了入学适应期，又无毕业、就业压力的大二学生在学习成绩上好坏差异逐渐加大：部分学生学习目标明确，态度正确；部分学生把目光转向了网吧、谈恋爱等活动中；部分学生本末倒置地把精力花在学生干部、各种奖助学金等利益的争斗中；大部分学生处在专业可学可不学，自我发展盲目而不自思、不行动的状态，以至出现平时不学习，考试突击、作弊求捷径的现象，造成部分学生学习成绩停滞不前或每况愈下，极个别学生还会一学期几门成绩“挂科”，致使大二学生学习机动整体下降。经历了准备毕业论文、毕业实习的大三学生发现自己知识上存在很多的漏洞和空白，深刻体会到了“书到用时方恨少”的滋味，他们深感专科学历偏浅、自身技能差，对学习产生了前所未有的浓厚兴趣，于是出现了大学中特有的“夕阳冲击”现象，“考证”、“考级”、备战专升本、狂热参加各类活动成为很多学生的首选。 　　3 应对策略 　　3.1 因材施教，制订合理的培养目标，完善课程设置。高职高专院校作为培养理论与技能和谐匹配人才的专业性学校，要正确把握普高生、对口生在面对同样的学习任务时存在不同的难点与易点的客观事实，在编班、制定培养目标和教育计划时应考虑二者的差异，尽可能降低对对口生自尊心的伤害，使他们在公平、和谐的环境中尽快找到自己的班级位置和心理定位，感受到集体的温暖与和谐。 　　在课程设置上，要根据二者学习难、易点的不同，设置相应的教学内容和教学方式；既要体现社会需要和个人发展的统一，又要适应大学生的身心发展阶段和个体差异；课程内容上要综合化与专业化并举，以培养专、兼结合的高素质人才；在课程结构上应体现多样化，注重学生的个性发展，减少必修课，增加选修课，倡导开设综合课程和系列课程。 　　3.2 加强师资队伍建设和教学设施建设。教师高水平的教学是培养和发展学生求知欲和学习兴趣的关键因素之一，因此，各高校要不断加强师资队伍建设