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高职高专院校英语口语教学改革反思与展望 　　学生的英语口语能力是衡量学生英语的综合能力的重要指标，是英语教学的重要目标。但是。近几年来，我国在英语教学方面取得了可人的成就，高职高专院校在英语教学方面的成就也比较大，学生地英语水平不断提升，三、四、六级的通过率不断提高。但是，在这些骄人的成绩背后，却存在着令人担忧的隐患。由于一系列的原因，高职高专院校英语教学忽视了口语教学，学生的英语口语能力制约着其英语综合能力的提高，“哑巴英语”现象大量存在，这导致了高职高专院校人才的培养与市场需求的脱节，既浪费了教育资源，导致了我国市场经济的发展缺乏尖端的、综合能力强的高素质英语人才。 　　为改变消除这种隐患，培养出符合新世纪社会经济发展需要的人才，2004年高等学校英语应用能力考试改革委员会编辑出版了《高等学校英语应用能力考试（口试）大纲和样题》。同时，高职高专院校必须改革传统的英语教学方式，以适应社会经济发展的需要。 　　一、高职高专院校英语口语教学的现状 　　尽管英语口得重要性已经得到高职高专院校和社会的普遍认可，但是在教学实践中，如何提高学生的口语能力却是教学的一大难点。目前，高职高专院校都开设了英语口语课堂。但从课堂教学的实际情况来看，效果却不尽如人意。英语口语课堂沉闷，学生的课堂参与热情不高，老师在活跃课堂气氛、提高学生对口语课堂讨论的参与度方面感到力不从心。笔者认为，造成“哑巴英语”现象大量出现，英语口语教学课堂效果不佳的原因主要有： 　　（一）学生的英语基础知识不牢。 　　学生的英语基础知识不牢是制约学生英语口语水平提高的主要制约因素。没有足够的英语功底，英语口语就成了无本之木、无水之源了。只有提高了学生的英语水平，英语口语的提高才有奠基石。 　　（二）学生对自己英语的自信心差。 　　由于高职高专院校生源质量不是很高，大部分学生在中学时英语基础不牢，成绩普遍不好，导致了学生的自信心差。在口语课上，大部分学生都有着严重的羞怯心理，不敢开口说英语，这就制约了学生英语口语水品的提高，影响了高职高专院校英语口语课堂的质量和效果。 　　（三）陈旧、单一的教学模式。 　　在大部分高职高专英语课堂上，几乎都是大班教学，学生有40人道60多人不等，同时，教学模式还是以往的教师主讲、学生主听的模式，教师在课堂上像以往高中一样灌输知识。由于是大班教学，教师不可能顾及到每个学生的需求。这完全是以往的、陈旧而又单一的教学模式，必然制约着其学生英语口语水平的提高。 　　（四）高职高专院校英语教学中的应试教育的存在。 　　学生在校期间接受的教育仍然完全是应试教育，教学活动中心仍然是为了应付期末考试和英语三、四、六级考试，忽视了学生综合能力的提高。教师为应付考试而教，学生为应付考试而学，是高职高专院校英语课堂普遍存在的情况。虽然也有口语的训练，但是仍不能满足学生提高口语水平的需要。由于学校没有足够课时，教师上课是用以处理口语问题的时间极为有限，学生们长期不能得到开口联系英语的指导和机会，没有联系英语的氛围和环境。长此以往，学生们就没有联系英语口语的兴趣了。 　　（五）教师们教学思想的相对滞后。 　　教师对英语口语能力的培养不是十分重视，课堂上只重视英语读写能力的培养，却忽视了学生听说能力的培养。 　　以上原因都导致了哑巴英语现象的出现，学生英语水平只是在阅读、写作方面得到了提高，综合素质没有得到提高。 　　二、高职高专院校英语口语改革的必要性分析 　　英语教学应当是能力与知识相结合的一种教学。语言表达的能力是人际交际的能力的重要部分，人际交际的能力是语言表达能力的发展归宿。没有语言能力作为基础，交际能力的培养就如无本之木；反之，如果在教学中忽视对学生的交际能力的提升，而以单纯的传授基础知识的教学方式就会导致学生机械的记忆的结果，朝死记的方向发展，最终，学生在学习了多年的英语，还是不能说、不能用、不能听、不能读，那么，我们的英语教学就失去了价值。理想的英语教学应当是在重视语言的共核的基础之上，来培养学生们运用语言的能力，让学生们能够用英语与他人进行交流。这是我们英语教学的最终目标。想要实现这个最终目标，英语教学就应当把英语口语的提高放到与英语读写能力提高同等重要的地位。 　　（一）社会对英语口语能力的需求比读写能力的需求迫切。 　　要判断已给目标制订得是不是恰当，就要看它是不是能够适应社会的发展需要。对于一个不是完全开放、与其他国家的直接交流不多的国家而言，人们主要是依靠外国的文献和资料去了解国外的科技和经济发展的现状，所以对英语口语的需求不是很大。但是，在中国加入了WTO后，我国的对外开放度已经很高了，对外的交流已扩展到了社会的纵深。随着我国日益频繁的国际交往，社会对英语综合人才的需求越来越大，其中尤以英语口语能力的