“二次评价”可行性研究.docVIP

“二次评价”可行性研究 　　一、“二次评价”可行性的理论基础 　　1.传统评价模式的弊端 　　长期以来，受“应试教育”的影响，对学生的学科评价形式为一次性纸笔测验评价。这种评价模式表现出形式和主体单一、内容狭窄的特征，偏重对学生基础知识的考查，忽视对学生基本技能的考查，重视对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，更忽视对学生学习兴趣、态度、情感、价值观的考查。这种评价模式把将考试与评价作为一种选拔手段，使相当一部分学生在淘汰、选拔的过程中，失去学习信心和热情，严重阻碍了学生健康和谐、生动活泼的发展，也抹杀了教师的创造性，这与素质教育的要求是背道而驰的。 　　2.学生个体间的必然差异 　　由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在认知水平和能力水平等方面的发展也必然存在着差异。因此，那种力图用统一模式培养出整齐划一的人才的教育方式事实上根本无法实现。为了每一位学生的发展，为了开发个体的潜能，培养独立的个性，我们应该“创造适合儿童的教育”，而不是给学生人为地划分等第，“选择适合教育的儿童”。 　　3.社会发展的需求 　　随着知识经济时代的到来，科学技术的更新速度将是空前的迅猛，社会对人才的需求也是多方面、多层次和多类别的，从业人员的流动、劳动职能的变换也将是空前的频繁，抹杀人的个性发展完全没有必要。 　　4.新课程评价的理念 　　教育部已在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 　　5.国际发展的趋势 　　从当前世界各国课程改革的发展趋势看，新时代的课程评价正朝以人为本、关注过程、关注发展的方面迈进。因此，建立一套面向未来的、发展的、评价目标多维化、评价内容系列化、评价方式多样化、评价方法灵活化、评价主体多元化和评价过程动态化的评价体系，已经成为或正在成为世界各国教育界和社会各界关注的重大理???与实践课题，也是摆在我们面前的迫切任务。 　　为此，《新课程小学数学、语文学科能力评价研究》课题组开始了“二次评价”的评价改革实践。我们认为，“二次评价”是相对于传统的一次性纸笔测验评价提出的一个崭新命题，是依据“差异”理论和发展原理，紧紧围绕学生个体化的发展性目标，通过增加反馈频率，激发短时效应，不断收集学生发展过程中的信息，并根据学生的具体情况，判断学生的优势和不足，提出具体的、有针对性的改进建议，从而优化学生学习的过程和方法，提高学生的学习效率，促使学生能力增值所采取的延迟性评价或重新评价的评价策略。“二次评价”也可称之为“延迟评价”。 　　二、“二次评价”的具体做法 　　1.做法之一 ――改“×”为“\” 　　小学生一次性把作业做对很不容易。为了改变传统的、指标单一的作业批改方法带来的不利影响，让学生体验并享受成功带来的快乐，我们规定：在平时的批改作业当中，对学生出错的地方，不能画“×”号，只是根据事先跟学生说好的符号对学生的作业进行判定。如：全对打“√”，并判为100分，且在该作业的号码正上方画一颗“☆”。若第一次没做对，错题用“?”表示，错字处用“∏”标出。根据对错比例，判给一定的分数，然后在该分处画“→”（如“95→”），表示需要订正。如果学生在规定的时间内能主动订正，并且全对，“＼”变“√”，“∏”封上口，95→100，然后在旁边画上一颗星；如果不订正，就不画星，隔一段时间做一次总结。 　　在实践中，许多教师亲身感受到这一小小的变化给学生和自己所带来的惊喜。一位教师在她的总结中写道：传统的作业批改方法是根据对错画“√”或“×”，很直观，也很生硬。学生拿到作业后，看到“×”很丧气，订正错题也很被动。尤其是那些学习后进的孩子，好不容易做完的作业，又被老师打上一连串的“×”，严重影响他们的学习积极性。于是，我改变了在同学们的作业本上打“×”号的做法，而用“\”代替，在同学订正错误后再打上“√”，并多写鼓励性评语。由于给每位同学重新改过的机会，每位同学的作业本上都是“√”，写得好的还印有红花或五角星，或者写上“100+优”。长期以来，就连潜力生的作业本上也印满了红花，孩子们的学习热情提高很明显，上课专注，作业写得越来越好，不交作业的现象逐渐消除，学习成绩也大幅度提高。这项改革使我尝到了甜头。虽然改变的只是一个小符号，但意义不小。 　　由此可见，作业批改方法的改革，使教师的目光从学生的错误、缺点上转移到了学生的优点、可开发点上。这一评价方式的转变有利于让学生找回自信，有利于激发学习热情，有利于发展学生个性，也更有利于学生内驱力的调动，其效果是显而易见的。在课题组试验学校的家长们普遍对这一做法表示