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“人物练习”在表演教学上运用 　　 “人物练习”对于话剧表演专业来说并不是一个陌生的概念，它是演员创造人物形象的一种创作方法，也是表演教学中的一种教学手段。它是以文学剧本内容为基础，为了捕捉人物的自我感觉，准确把握人物关系，深入感受规定情境，塑造立体化的人物性格，由创造角色的演员结构的剧本文字内容以外的练习。近些年，“人物练习”在剧院的创作和学院的教学中运用较为广泛，对演员帮助极大。但是，“人物练习”必须有系统的理论支撑，明确的训练目的，科学的训练方法，以避免因引导不准确，使人物练习变得与创造人物无关，流于表面形式。本文将尝试对“人物练习”在表演教学上的运用，做一些理论梳理及探索，以求能更好地指导实践。 　　 一、“人物练习”的创作着眼点 　　 “人物练习”在教学中的运用是以“命题练习”为开端的，即在“人物练习”的开始阶段，教师找出需要做“人物练习”的内容，并取其核心为练习的名字，将此名字以命题的形式让学生开始“人物练习”的构思与呈现。若学生对“人物练习”这种创作方式还不了解，或是在开始的阶段对剧本内容还不熟悉，就会使得“人物练习”无法开展或无法有效开展。此时，命题练习就起到了“引路”的作用，不仅能帮助学生熟悉“人物练习”这种创作方式，找到创作感觉，同时也开始帮助他们创造人物形象。那么教师的命题是否是有据可寻的呢？回答是肯定的！命题的基础是对剧本进行深入地分析，并找出创作“人物练习”的着眼点，再在“命题练习”的过程中将这些创作的着眼点“渗透”给学生，以便更好地开展下一阶段的“自我命题”“人物练习”。 　　1、着眼于重点片断规定情境 　　 一段戏之所以能成为重场戏，在整个戏剧结构中它一定起着推动剧情发展、扭结矛盾冲突、改变人物关系等作用，在这种片段中，人物的行动往往是积极的，而行动的规定情境则是复杂的。以《雷雨》第二幕“谈判”这场戏为例，这是在当天上午繁漪找周萍谈话未成，却被周朴园逼着喝药而引起一场轩然大波之后，与周萍的另一次会面。这时，她已经知道周萍明天即将到矿上去，时间紧迫，所以她要抓住有限的时间把他留下来。繁漪所用的方式是用过去和周萍的感情来打动他的心，那么她过去和周萍的感情自然就成为这段戏的重要规定情境，而这在剧本中又未作细致描述，那么此处，就可成为“人物练习”一个很好的着眼点了。 　　2、着眼于事实、事件的合理 　　 剧本常通过演员台词透露一些过去发生的重要事实、事件，但来龙去脉并不十分清楚，而它们依然影响着人物的此时此刻。比如《原野》一剧中，虎子越狱回到家乡，找到了之前的恋人金子，虽金子已嫁为人妇，但两人仍然心心相惜。这天虎子说：“金子，这是你要的花，十五里地我给你采来了。”虎子为什么要跑十五里地去采花呢，难道金子随便说一句虎子就跑十五里地？演员如果只是简单地回答成“虎子对金子的感情”，那么，这种回答是笼统的，对创作是不利的。演员应该创造性的想象虎子这么做的动因，金子要的是什么花？为什么要这种花？如何合理剧本中提到的十五里地采花这个事实，就可成为人物练习的一个着眼点，来帮助此刻的创作。当演员通过人物练习亲身感受到人物的复杂内心之后，也许那朵“花”就不再平常了，金子和虎子之间的相处模式也得以逐步建立，“戴花”这段戏将得到更准确的诠释――这是金子和虎子之间的打情骂俏。 　　3、着眼于人物关系的建立 　　 在创作中，人物关系的把握必须准确、具体，切忌一般化、概念化。以焦菊隐先生排演《茶馆》时饰演秦二爷的演员蓝天野和饰演庞太监的演员童超做的人物练习《鹌鹑斗》为例，内容大致是这样的：“秦仲义叫人给物色到一只绝顶出色的鹌鹑，偏巧被庞太监看见了，也争着想要，秦又不肯让，中间人刘麻子来回说和，争执不下，但毕竟是秦仲义先买妥的，又肯出极大的价钱，所以到底还是归秦所有了。”冲突是这样结束的：“秦把鹌鹑到手之后，立即吩咐人：‘去，送给庞老爷。’庞气恼之下说：‘拿去给我炸了吃！’秦好笑地回敬一句：‘庞总管，您好雅兴！’”1我们知道庞秦二人分属于当时社会相对立的顽固派和维新派，但如果将二人人物关系演绎成两种势力的对抗，则会使人物关系概念化。且秦二爷不是维新派的康有为，庞太监也不是慈禧太后，他们之间的斗争不应该是政治斗争。通过这样一个人物练习就使两人之间的矛盾具体化了，矛盾乃源于两人思想性格的冲突，人物关系也得以触及且逐步建立。 　　4、其他着眼点 　　 建立人物的日常生活状态也是人物练习的着眼点之一，正如契科夫所说：“在现实生活中，人们毕竟不是每分钟都在决斗、上吊或求爱，不是每时每刻都妙语横生。他们更多的是吃饭、喝酒、闲逛、说蠢话，这些应该在舞台上表现出来。剧本应该写成这样：人们来来去去，吃饭、玩牌、谈论天气。这倒不是作者希望写成这样，而是因为真实的生活中人们就是这样生活的。”再有，寻找人物自我感觉也应成为着眼点，比如