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“分层合作教学”在俄语教学中运用 　　（郑州师范学院，河南 郑州450044） 　　摘要：近年来，由于国际和国内形势的发展变化，中学俄语教学日渐萎缩、俄语生源日渐减少，零起点生成为高校俄语专业的重要生源，与以往招收有３年以上俄语基础的学生情况相比，教学状况“今非昔比”。因此，必须根据目前的俄语教学现状，采取既有针对性又具有可操作性的教学措施。文中就在俄语教学中如何运用“分层合作教学”作了阐述。 　　关键词：零起点生；俄语教学；分层合作教学 　　一、我国俄语教学的现状 　　我国的俄语教学已经有大约300年的悠久历史，其间几经兴衰。近些来，由于国际和国内形势的发展变化，社会对俄语的认同感大大降低，俄语的优势地位已经被英语取代；中学俄语教学日渐萎缩、俄语生源日渐减少，目前全国开设专业俄语的高校只剩60多所，开设俄语课的中学已不多见（仅存的这些学校也多是受到了相关政策的保护），因此招生来源出现了危机，高校俄语专业的生存曾一度令人堪忧。但社会对俄语人才尚有一定数量需求，为适应素质教育的要求，满足社会对俄语人才的需要，零起点生成为高校俄语专业的重要生源，他们占各校俄语专业总招收人数的绝大多数（在一些院校甚至是百分之百）。然而，“零起点”的学生同以往传统的高中起点的俄语学生有很大的差别，他们的俄语水平参差不齐，教学状况“今非昔比”。如果我们还是按照传统的教学方法，采用单一的教学模式和标准进行俄语教学，教与学双方将陷入两难的境地。因此我们必须根据目前的俄语教学现状，针对学生的个体差异，以及教育部因材施教的教学原则，实行俄语分层教学，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。 　　二、“分层合作教学”在俄语教学中的运用 　　所谓“分层合作教学”是在尊重学生个体差异性的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，有目的地把整个班级的学生“分层”，再按学生的不同层次进行教学的模式。在俄语教学中，这种教学模式的做法是：将全班学生按每个学生的俄语语言知识的实际水平，本着志愿结合的原则分成若干??组，各组学生（5-6人），在专有的分层次合作学习室、计算机室或普通教室里，共同研究或探讨教师事先设计好的多层次的教学课件或事先准备好的分层次材料中的问题，教师通过巡回观察或控制电脑反馈的信息并及时给予指导。 　　为了突出教学中的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，从而制订好各层次的具体教学目标及教学要求。因此，“分层合作教学”首先要从学生分层入手，而后进行教学分层。 　　1.学生分层。这是实施分层教学的第一步。教师按照学生的测试分数、智能、思维灵活程度等因素及学生每个个体对俄语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，动态地把学生分为A、B、C三个层次。其中A层为特长发展生，占班级人数的20%；B层为能力发展生，占班级人数的60%；C层为基础层，只要求把握教材、保证成绩并逐步提高。然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则（即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生）把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，有助于大面积提高教学质量。 　　值得注意的是，该分层合作教学中的学生分层是明暗结合的，是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。其结构构成主要以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提，引入竞争机制，做到能者上、差者下。在一定时间内适当调整层次，让进步快、能力有提高的学生升上高一级层次，对后进的学生降低一个层次。这样，激励学生你追我赶，力争上游，既调控了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性，有效地促进了学生俄语素质水平和思想品质的提高。 　　2.教学分层。俄语课堂中实施分层合作教学是以班级教学为主、小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一，共性问题采用班级教学解决，反映不同层次个性的问题则采用分组教学、分类指导。其具体实施过程如下： 　　（1）教学目标弹性分层。教师要根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。即，对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师则要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助他们解决学习上的困难。 　　（2）课堂教学讲授分层。该环节是分层次教学中最难操作的环节。课堂教学在教授同一教材内容时，以相应层次的教学程度做参考，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，做到教学“分合”有序，动静结合，