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“基于问题式学习”中教师角色 　　“基于问题式学习”强调把学习设置到真实的、结构不良的问题情境中，即以问题为中心展开学习和教学，以期获得隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，获得自主学习和协作学习的技能。这就对传统教学模式下教师的角色提出了质询和挑战，引起了教师在基于问题式学习的教学实践中，对自身角色的重新认识和建构。 　　 　　一、传统教学模式下的教师角色 　　 　　1．传统教师的“圣人”角色 　　让我们来诚实地回答下列问题：谁在决定学生该学什么?谁来决定课堂上发言的机会给谁?谁来安排学生一天的日程?谁来规定学习环境，谁来评价学习的数量和质量?总之，由谁来做大部分有关学生学习的重要决定呢?是我们一一教师。是教师确立了以社会适应性为中心的教育目标，教师选择了以成人世界预设的至善至美为中心的教育内容，教育手段以教师的灌输为中心。所以当在提到大多数时候谁在课堂上工作最卖力?我们赢了，除了教师，谁也不敢举手起来。在这里，教师是圣人、是权威者、是唯一的单极表演者。 　　 　　2．传统教师的“舌耕者”角色 　　在传统的教学模式中，教师的主要活动是向学生传递知识，教师的教学武器“三寸不烂之舌”和一根在黑板上叽叽喳喳叫个不停的粉笔。教师滔滔不绝的讲、诵、问，利用其“铁嘴”一股脑地将他所知的知识和盘托出，不管学生愿不愿意接受。学生成为教师所代表的成人主流文化的接受者和容纳器，学生的心灵活动停滞于过多的智识与钻研。这样的知识传授是机械的，压抑的，既看不到教师的激情、快乐，也看不到学生的生气与活力。斯宾塞曾把这样的教育比喻成“严肃教室里的苦行僧的生活”。 　　 　　3．传统教师的“先验者”角色 　　在传统的教学中。教师是知识的先验者，是“先知先学”之师，教学过程是教师把自己早已储备的知识灌输给学生。在这里教师仿佛不再需要学习，就拥有了取之不尽用之不绝的知识。教师自身仿佛不需要补充能量，就形成了足够其一生享用的原始知识宝库。 　　 　　二、来自“基于问题式学习”的挑战 　　 　　“基于问题式学习”，以??构主义为基础，在教学过程、教学内容、教学方法等方面比传统教学显现出更多的活力，更注重贴近学生的真实情境，更有吸引力。这对传统教学模式下的教师角色提出了挑战。 　　 　　1．挑战教师角色的权威性 　　在“基于问题式学习”的教学中，教学活动是以学生为中心的，教师处于课堂主宰的地位受到挑战。这是因为在“基于问题式学习”中，学生必须自我驱动学习动机，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我管理学习时间，自我利用学习资源，自我评价学习结果。最终使学生达到建立在自我意识发展基础上的“能学”：建立在具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上“坚持学”。通过这种自主的学习，学生就成了独立自主的学习者和思考者了。教师的“圣人”角色在学生的自主学习中已退到彼岸。 　　 　　2．挑战教师角色的机械性 　　“基于问题式学习”的理论基础是建构主义。建构主义强调学习是由学习者主动建构知识的过程，学习者不是被动地接受教师的信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，建构当前事物的意义。建构主义要求学生通过高水平思维活动来学习，不断对各种信息和观念进行加工转换，在自己原有经验的基础上进行综合和概括，形成新的假设和推论。学生的主动学习和意义建构构成了教学内容的主体。这与传统教师机械的讲授是完全不同的。 　　 　　3．挑战教师知识的先验性 　　“基于问题式学习”的教学过程是生成的，是一个不完全在“意料之中”的探索过程；教学过程是真实的，是参与者――师生共度的生命历程；教学过程是动态的，它有着复杂多样、变化莫测的特质。这对于教师来说确实是一种新的挑战：教学内容不再是确定的、固定不变的，而是不断变化的，是随着师生理解的深入不断变换、更新的。教学过程从本质上讲是学生在教师引导下进行探索的崭新过程，学生的学习活动不再是在教师的掌控和预设的范围之内，学生的探索活动非常有可能超出教师已有的知识水平和能力水平。“因此对于教师来说也是新的，超出预期的。教师怎样对待学生的新发现呢?是排斥还是接受?我们认为，教师的合理态度是接受学生的新发现，自己去学习学生的新发现，在这种情况下，教师就成为学习者了。” 　　 　　三、“基于问题式学习”中的教师角色 　　 　　“基于问题式”学习以其独特的教学过程、教学内容、教学方法对教师角色进行了重新的诠释：教师是向导，教师是学习者，教师是促进者。 　　 　　1．教师是向导 　　我们把教师描述成向导，布莱克用以下这个功能性的描述来阐述教师作为向导的角色：“我的角色……是当学生在学习课文时当他们的向导和资源。我通过帮助他们理