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“学困生”转化现实困境及其超越 　　新课程改革的核心理念是“为了中华民族的振兴，为了每一位学生的发展”，即要求教师关注每一个学生，满足他们的不同发展需要。然而，大量学习困难学生的存在一直是困扰教育教学工作的一个难题。学习困难的学生（简称“学困生”），是指智力正常，学习成绩不理想，不能进行正常的课堂学习，未能达到学校规定要求的学生。当前，我国“学困生”的转化工作陷入无所适从的尴尬境地，直接影响到新课程改革理念的实现，影响学生的全面而健康的发展。 　　一、现实困境：“学困生”转化有名无实 　　“学困生”问题一直是教育教学界研究的热点问题，教育工作者在理论探讨、成因分析和转化策略上均做过大量研究，总结出许多宝贵的经验。然而，从实践操作层面来看，转化“学困生”的工作更多停留在理论研究和口头标榜上，“学困生”的转化有名无实。 　　1.“学困生”问题的普遍性 　　据全国少工委的一项统计，我国现有的3亿学生中被教师和家长列入“学困生”行列的就有5 000万人，也就是说，平均每6名学生中就有1名是“学困生”。而且在农村学校、城市薄弱学校，“学困生”的比例要更高，甚至达到50％～60%。 　　在日本，有所谓“差生七五三”之说，即七成高中生、五成初中生、三成小学生为“差生”，“差生”相当于我们所说的“学困生”。可见，“学困生”的人数是随年级递增的。 　　在国内，由于近几年生源数量的大幅减少以及义务教育和高中教育的普及，“学困生”问题更加突出。不可否认，由于学生差异、知识难易、家庭背景和社会影响等不同原因，在不同学段产生不同比例的“学困生”是必然的。然而，“学困生”的普遍存在绝不是教育的正常现象，“学困生”的转化工作存在问题。 　　2.“学困生”转化工作的传统性 　　不同的研究者从教师、学生、家庭和社会等多方面对“学困生”的成因及转化策略进行深入研究，给出许多合理的建议。对“学困生”关爱、鼓励、个别辅导和因材施教，是“学困生”转化工作中的高频词条。然而，应然的价值导向并不能代表实然的现实基础。在教学实践中，无论是学校管理，还是教师教学，对“学困生”的关注表现更多的是对教学制度、教学纪律的服从与接受。例如，准时到校、认真听讲和按时完成作业，等等，表现出对“学困生”有效转化手段的漠视和对传统教育方法的盲从与固守。总之，“学困生”的实际转化是一块“熟悉的净地”。 　　3.“学困生”转化的异化性 　　虽然“学困生”的普遍存在，引起教育教学界的普遍关注，但并未换来“学困生”的有效转化，相反还成为某些不合理因素存在的理由。例如，一些学校对“学困生”另外收费，分班分层，可谓名利双收；又如，各种课外辅导班、家教班应运而生，满足了一些教师的私利。 　　当学校和教师在转化“学困生”的工作中带有功利性目的时，就往往会忽视学生的学习需要和心理需要，导致“学困生”转化工作发生异化。例如，以教师的意志为转移，牺牲学生的休息时间，强制学生加班加点，只能使学生心生反感，更加讨厌学习，不仅达不到预期的效果，反而加重学生的经济负担和心理负担。在“为了学生学业成绩提高”的标榜下，我们的教育领域仍然在“犯一些低级的教育错误”。 　　二、事出有因：“学困生”转化何以难为 　　“学困生”转化工作中的理想愿景及其落寞的客观存在，说明了“学困生”转化工作遭遇的现实困境。那么，“学困生”的转化为什么越来越难。 　　1.教学体制的固有规律 　　随着生产力的发展和工业化社会的建立，非制度化的个别教学体制已逐渐暴露出其在培养人才的规模和效益上的局限，逐渐被制度化的班级教学体制所取代。然而，班级授课制在发挥自己优势的同时，也存在一些难以克服的弊端。整齐划一的教学方式，忽视了学生之间的个别差异，抑制了学生的个性发展，不能满足现代社会对人才进一步分化发展的需要。于是，“集体教学为主，个别指导为辅”“分层教学”“差异教学”等理念成为现代教育改革的重点，力求在保证教学规模的同时，照顾学生之间的差异。但是，只要有集体教学存在，教师就必须以班级其他学生的局部牺牲为代价，完全照顾所有学生之间的差异，只能是教育理想中的美好追求。因此，当班级担负起教育教学的双重任务时，是不能实行真正的个性化教学的，同样也就不能照顾到“学困生”的真实发展。 　　2.评价体制的导向功能 　　受教育主管部门和社会舆论压力的影响，重点中学、重点大学的升学率一直是评价一个学校办学水平的重要标志，分数仍被看做是教师成就的标志，因此，为了生存与发展的需要，学校的办学宗旨、教师的教学目标，自然是以升学率和学生学习成绩为价值取向。而“学困生”的转化工作，是一个“周期长，见效慢”的系统工程，需要教师传授知识，不仅是要学的知识，还有落下的知识，需要教师培养学生良好的学习习惯、学习能力，需要教师持之以恒，坚持不懈。即便如此，