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“校史资源观”确立及运用 　　校史资源是学校传统文化的发展足迹，表现为学校既往的实物存在、办学思想、人文精神，以及直接反应某种思想和精神的师生风采等。校史资源作为一种历史存在，还会在现时及将来的办学中发挥其潜在的作用和效益。现代学校呼唤确立新的资源观，不光包括人财物资源观、时空资源观，还包括信息资源观。从一定意义上来看，校史资源即是学校前人所从事的行为的信息和所表达的声音的信息，就像不能忘记乃至不敢忘记前人的训诫一样，我们也不可漠视前人留下的校史资源信息。研究、挖掘、整理、应用校史资源理应成为我们的自觉行动，确立正确的“校史资源观”也就成为必然。 　　 　　一、“校史资源观”的提出及意义 　　 　　不管是有形的校史资源，还是无形的校史资源，均为一种客观存在。人们对这些客观存在的认知、看法、态度等便成为“校史资源观”。观点乃是一种主观认识，它的出现总是源于客观主体之间的一定矛盾和主体的急切需要。现实学校需要发挥校史资源的作用，但在对待学校历史资源的态度上，往往出现两种明显不同的立场，一种是“虚无论”，一种是“占有论”；虽然也会出现介于二者之间的某种立场，但“虚无”和“占有”之间的矛盾，直接向人们提出了一个问题：如何看待校史资源?这便导致了“观点”的产生和争辩。而在“校史资源观”的提出意义上，当有以下要点。 　　1　校史资源观是对科学历史观内涵的补充 　　之所以提出“校史资源观”，而不是简单地说研究利用校史资源，是因为研究、利用只是一种态度和行为本身，这种态度和行为未必是客观的、系统的和有意义的，而在特定观点尤其是正确观点指导下的研究利用却相反。科学历史观讲究客观、全面、唯真、唯实，在现实科学发展观指导下的校史资源观也应当体现科学历史观的精髓，以使作为“历史”构成成分的“校史”的研究利用也能粘附科学历史观的要义。学校虽是社会组员中高度“圆融”的细胞，但其目前的校史资源研究利用，仍有其自觉与不自觉的偏执性，随意将校史资源当做“小姑娘”一样去“打扮”。因此，郑重地提出“校史资源观”当为合宜之举。 　　2　校史资源观作用于学校现时教育 　　首先，从教育观点构成的角度看，校史资源观像教师观、学生观等诸多观点一样，是学校主体观点的组成部分，反映了学校办学的价值取向尤其是育人价值取向，其正确与否，直接或间接地影响到育人结果。人们热衷于把子女送入名校求学，即说明名校的校史资源尤其是其长期以来形成的校园文化积淀，对于学校发展的良性影响，名校隐含的校史资源观无形中发挥着作用。其次，从课程构成的角度看，校史资源不仅本身就可作为学校教育的隐性课程，而且在新一轮课程改革中，可对许多现时课程的开发起到补充、深化、润色作用。如果能够在课程的开设、运作过程中，确立正确的校史资源观，定会为新的教育改革活动注入活力。同时，教师在利用校史资源对教材的整合及使用中，可以锻炼能力，有利于专业化成长。 　　3　校史资源观服务于学校未来发展 　　正如优良的办学传统和与时俱进的办学理念可以直接影响学校发展一样，校史资源观也可以直接作用于学校的现时发展。同时，一旦学校确立了正确的校史资源观，并在其引导之下致力于学校建设，且取得优异成果，那么该种校史资源观也将会穿透历史的时空，在将来发挥其潜在的影响力，且可能代代相传，不断铸就办学业绩。因为校史资源观是建立在校史资源这种客体层面上的“主体精神”，它有着穿越时空的生命力。校史资源有可能因为自然或社会因素遭到破坏，校史资源观却会因为有“人的永存性”而长久流传。 　　 　　二、校史资源观的正确确立 　　 　　校史资源观不可能脱离整个社会的意识形态，总要带上社会性和时代性特质。因此，校史资源观的确立应在科学发展观宏观理论的指导下，注意务实求真、统筹兼顾和适当利用。具体有三个方面的表现。 　　1　客观性 　　校史资源观内涵的客观性，是指在校史资源的开发利用过程中坚持“唯真、唯实”的原则，坚持“两点论”和“重点论”的相统一。首先，要用唯物的眼光看待校史资源，既注意发掘整理其中的亮点，以便从正面提取精华，用来鼓舞人，激励人，又注意发掘整理其中的“暗点”，以便从反面吸取教训，用来警醒人、鞭策人。有的学校一路激昂，凯歌高奏，总结出成功的经验，便于将其发扬光大，有些学校路途崎岖，屡遭踬踣，总结出受挫的教训，便于匡偏纠错，力促学校从今迈入正常发展的轨道。总之，要讲求一个“真”字，不忽视成绩，也不回避问题，尤其要注意从学校历史问题中挖掘出解决现时问题的策略与智慧，服务于学校发展。其次，要用区别对待的态度利用校史资源。除了正面的经验和反面的教训要适当兼顾外，还要根据现实学校发展及育人目标的确定，有选择地加以科学的提炼。既不忽视从校史资源中提炼反映学校办学传统和办学精神的办学理念等重点元素，也不忽视从校史资源中抓取反映特定