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“比报”在教学中价值与功能 　　 “比报”，其狭义的内涵是指比较不同报纸对同一则新闻处理方式的异同，即研究同源信息的不同表现手段；广义的内涵是指就不同的报纸对同一类新闻的长期报道模式、同质性版面的风格异同和变迁、局部设计的风格异同和变迁、总体规划的异同和变迁等进行比较，甚至跨媒体比较报纸、广播、电视、网站等新闻处理方式的异同。 　　将“比报”这种媒介从业者经常做的工作纳入到新闻业务教学的课堂，使新闻教师充分地与新闻战线的新闻实践保持密切的接触，从而为新闻教学提供丰富的素材，最关键的特色在于充分地把新闻业务的形式性与实践性融合到具体的业务教学中，从而有利于推动新闻业务教学的突破。业务课堂教学的研究往往流于理论性的阐述，而缺乏一种可操作性的业务教学研究，因此很少能够真正推动教学改革，“比报”教学将最大限度地导致新闻业务教学模式的???蜕，从而孕育出一种教师乐意、学生欢喜、其乐融融的教学课堂。 　　目前对于“比报”的业务研究在新闻学术界比比皆是，尤其是对于重大题材在不同性质、不同地域、不同层次的媒介上的“报道模式与报道特性”，新闻学术界做了大量的业务研究，产生了丰硕的学术成果；但是，将作为一种“技术研究”(指的是研究媒介如何更好地处理相关新闻素材)的“比报”引导入新闻业务教学中，增强课堂教学的直观性和实践感，培养一个更加多元和开放的业务教学课堂，锻炼学生搜集素材、理性思考和积极发言的能力，进一步深化对新闻业务理论的“感性的理解”，却仍旧是一片有待进一步开垦的“学术金矿”。 　　如何将“比报”作为一种新颖而灵活的教学手段纳入新闻业务教学中，研究“比报”在课堂教学中的形式、方法与目的，最根本的目的在于通过“比报”的方法使新闻业务教学成为一门实践性强的教学方式，充分地利用“比报”所具有的形象性、直观性与生动性来激发学生对阅读、分析报纸、报道的职业兴趣，从而达到新闻业务教学的根本目的。 　　简单地说，“比报”在新闻业务教学中具有下述价值与功能。 　　首先，“比报”有利于消解新闻业务教学的“习惯模式”，推动新闻业务教学的课堂成为一个充满实践性和针对性的课堂，使新闻业务教学不再是“空中楼阁”式的自言自语，而是在全面观察新闻业务实践的基础上对新闻事业的批判性思考，这种思考将是在课堂上与新闻专业学生共同完成的，因此必然能够最大限度地调动学生的主体意识与参与热情。 　　其次，“比报”有利于探索一种新鲜的业务教学模式，改变新闻业务课教师依赖书本照本宣科的被动形象，推进业务课教师把“新闻阅读”与“新闻教学”联系起来，真正深入地思考新闻业务教学的方法与意义，致力于将新闻业务教学改造成融合了理性分析、感性直观与积极对话三个特性的教学模式，从而使新闻业务理论与具体的新闻实践形成相辅相成的关系模式。 　　最后，“比报”有利于培养学生审视媒体的专业眼光，有利于促进学生对各种知识的融会贯通，最终有利于学生的新闻实践。作为新闻专业的学生不能和普通受众一样，仅仅满足于信息的获得，而要用专业的眼光来打量媒体，而“比报”正可以培养学生这种专业眼光。进行“比报”需要学生运用所学的各种新闻理论知识和业务知识，如新闻学原理、新闻采访学、新闻写作学、新闻编辑学、新闻评论等，需要对这些知识进行统一调配和使用、进行整合，从而可以促进学生对各种知识的消化和融会贯通。“比报”是一个反思性的思维过程，在这个不断反思的过程中，可以增强学生的新闻敏感性，强化判断新闻价值的能力，提高动手能力，抽绎出最切合实际、最具行动力的新闻实战知识，最终有利于学生的新闻实践。 　　关键的问题在于如何真正地把“比报”纳入课堂教学之中，这就对于业务课程教师提出了更高的要求。当前的新闻业务课程，相对于新闻史和新闻理论课程，更受学生欢迎，但是新闻业务课程传授的知识往往是一些条条框框式的“死的知识”，而不是传授给学生一种思考方式和表达方式，所使用的素材往往是陈旧而教条的新闻报道。这些都对学生从深层次理解“新闻”及其“表达”造成规约。那么，新闻业务课程教师引入“比报”就能够在一定程度上克服这个弊病。“比报”所具有的灵活性，给业务课程教师的发挥留下了充足的弹性空间，课堂教学中的“比报”既可以是对于同类事件的不同报道的具体的“技术分析”，这种技术分析着眼于报道角度、报道尺度、报道技巧等“形而下”的微观层面，比如通过对于美联社、路透社、法新社对于奥运会开幕式的报道来观察国际媒体对于同类事件的处理，比如通过对于《南方周末》、《中国青年报》、《人民日报》等报刊对于汶川大地震的报道，来观察其对于同一突发事件的处理方式；“比报”也可以是对于类似定位的报刊的风格、编辑艺术等比较层面的宏观考察，在课堂教学之中，可以经常性地要求学生通过自己的实际阅读与思考，来横向比较类似受众定位的报纸的不同风格与相似性，这样往往可以激发学