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“灵江争鸣”一种有效网络教研模式 　　问题：校本教研有效性何在 　　 　　从一个常见的镜头说起： 　　通告栏中，贴出了教研组长的通知：×月×日×点×分在××班听×老师的公开课。于是，到了那天，老师们进教室听课。听课可以十分认真，也可以打打瞌睡，没有研究的主题，也没有具体的任务。课后，组长召集进行评课，几个优点，几个缺点，几条建议。爱说的多说几句，不爱说的不说也罢。执教的老师，从一开始就带着“完成任务”的心态，从没指望这次活动能对自己的课堂教学水平提升带来多少帮助，有时听课的人提了不少意见，可是执教者仍然不知道该怎么做。或者偶有“触动”，但等这事一过，也慢慢淡忘了…… 　　审视上述此类校本教研，这其实是一种粗放式状态。这种教研方式往往就课论课走形式，缺乏以教为本的教研主题，注重具体技能方法，忽视具体的课堂情境，忽视发挥教师群体的???造性，忽视教师的自我反思和建构，显然已不能适应新课程实施和教师发展的要求。 　　 　　对策：基于网络的“改进” 　　 　　新课程背景下，富有个性化的校本教研实践已经变成了一种迫切需要，愈来愈受到重视。建立校本教研机制和管理模式是教育改革发展和学校特色化办学的必由之路。这对教师个体的专业发展意义重大。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”(苏霍姆林斯基语) 　　我们认为，当前学校校本教研的目的是为了提高教育教学的质量，“改进”是其主要特征。关键在于寻求一种校本化的教研模式，解决存在的种种问题，进一步提升学校的办学水平和教师的专业化发展水平，形成一种教育创新的文化氛围，使学校真正成为一个与新课程一起成长的学习化组织。在这个信息和网络时代，凭借先进的信息技术手段，基于网络的改进和构建是优先的选择，也是必然的选择。 　　 　　平台：基于Blog的研修社区 　　 　　明确了对策，相应的网络研修展示和保障平台就成为关键了。我校运用Web2.0理念，在校园网校本研修专栏(http://www.省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基础上建立了校本研修专业社区。这实际是个基于全校教师个人Blog的网络平台(http://club.省略/)。 　　这一平台从规划上分为三大群落。第一个群落是专业研修体系的建立，由语文、数学、音乐、美术等学科研修网页构成，它源自教师个人Blog规范化建设的一个板块，既是教师日常教学常规的落实体现，又是日常研修成效的积累。随着不断地充实，逐步形成本研修社区的教学设计资源库、课件资源库、教材资料资源库等。第二个群落是富有个性化的个人Blog，它的呈现形式多元而丰富，储备内容贴近教师本色的思想，体现介入成长的足迹。这个群落体现的是自下而上，反映的是一种草根研修文化。第三个群落是区域研修，即各级研修圈子的建立和完善。这个群落既有校级层面的各处室工作研修圈子，也有各年级组、教研组建立的圈子。自上而下与自下而上相结合，真正起到相互之间沟通共享的作用。 　　 　　实践：“灵江争鸣”主题式校本教研模式 　　 　　从2006年开始，我们立足于现有装备基础(人手一台笔记本电脑、校内开通无线局域网)，进行了“灵江争鸣”主题式校本教研的探索实践。该模式表意为灵江(流经学校西侧的一条河流的名称，也是龙游的母亲河)之畔，百家争鸣，撷灵江之秀，汇众人之长，共促专业发展。实质是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，关注教师的实际需要，为教师提供一个“争鸣”的平台，从而促进教师专业发展。 　　这一模式按时间的先后顺序，分为“研究探讨――交流设计――课堂展示――反思评议――完善提升(包括二度设计与二度教学展示)”共五个板块。 　　 　　1　基本板块 　　板块一：研究探讨 　　根据学校主干课题或日常教学中较有争议的现实问题，各教研组于开学初一起讨论确定本学期研讨的一个主题内容。教研组内成员根据这一主题内容分别自主进行学习研究，写出书面(电子)材料，发布于研修圈子，然后组织本教研组的老师进行讨论，提出各自的意见和看法，提炼出相应观点或意见。同时确定课堂研试老师。 　　板块二：交流设计 　　执教教师根据提炼出的相应观点及本班学生实际，发挥自己个性特点进行教学设计并发布于校本研修网(个人Blog及圈子)。在此基础上由教研组长负责组织组员以研讨交流会或网络日志跟贴等形式对该设计进行探讨、改进，发挥教研组集体互补的作用。 　　板块三：教学展示 　　教师带着对同一主题的相应的观点、相应的教学设计进行课堂教学展示，在展示中力求凸显提炼出的相应的观点。同组教师则携带笔记本电脑，借助“QQ”群评系统，发布即时评价意见。 　　板块四：反思