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“理解儿童”国家幼儿教师专业标准体系原点 　　张翔升 　　山西省运城幼儿师范高等专科学校副教授，学前教育系副主任，省级跨世纪学术及技术带头人。主要教授《学前儿童心理概论》《学前儿童教育研究》课程。研究方向为儿童发展心理、课堂教学心理和学习心理。发表论文及著述50多万字，主持或参与国家、省级科研课题4项，多次获得省、市级优秀教师荣誉。 　　 　　“理解儿童”是儿童教育的前提，也是教育者在儿童教育过程中的实践感悟。从时间属性看，教育者只有理解了儿童的过去，才能理解儿童的现在；只有理解了儿童的现在，才可能达到儿童未来良好发展的愿景。从空间属性看，“理解儿童”，不仅要理解儿童即刻身处的环境，而且要了解儿童生活的家庭和社区，更要明白儿童将要为之服务的未来社会图景。可见，对儿童的理解不仅具有历史性，而且具有丰富的现实性和未来的模糊性。当面对现实的儿童时，教育者只有站在“理解儿童”的时空交叉点――“当下”，教育才会促进儿童的发展，达成教育的目的。因此，儿童教育其实就是一种对儿童最为真切的理解。 　　“不能让一个孩子掉队”，这是美国教育对儿童“当下”的理解，而“不要让孩子输在起跑线上”则是中国父母对儿童“未来”的理解。不同的理解导致了不同的儿童教育行为：美国教师关注儿童当下要解决的实际问题，而中国儿童则在强大的推动下向未来的目标冲刺。可见，“理解儿童”是具有整体性和系统性的教育行为，它贯穿于幼儿教育的全程，也就必然成为制定幼儿教师专业标准所不能忽视的原点了。 　　 　　一、“理解儿童”应成为国家幼儿教师专业标准体系的基本诉求 　　 　　“理解儿童”不仅是整个世界的口号，还应该成为制定幼儿教师专业标准的灵魂。从儿童出发，从社会出发，还是从教师出发？不同的思路会导致幼儿教师专业标准的异向性。一个充满对儿童理解的教师专业标准不仅不同于以往的医生、律师等职业标准，也应该有别于一般教师的专业标准。 　　美国国家幼儿教育协会（NAEYC）制定的幼儿教师教育标准包含了5项核心标准，其首要标准就是要求所有的幼儿职业从业??能够促进儿童的发展与学习，理解幼儿的特征与需要。美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）在优秀教师标准中对优秀幼儿教师有9个方面的规定，其中第一项就是“理解儿童”，理解“儿童是一个独立的个体”。我国台湾地区的《幼儿教师专业标准》有5个方面33条内容，其中第一款第三条就要求幼儿教师要以不同的思维或立场理解教育事件，以启发、引导幼儿的学习和发展。 　　我国幼儿教师培养单位及一些专家，非常关注“理解儿童”在教师专业化过程中的作用，如广西幼儿师范高等专科学校在《幼儿园教师专业素质标准》中规定：理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展；能正确认识儿童是正在发展中的完整的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点等。 　　从以上国内外幼儿教育研究机构和学者的共识中可以看出，离开了对儿童的理解，儿童教育将从实质上消亡；离开了教育实践，儿童教育将是无效的过程，其结果仍然会导致儿童教育的消解。所以，幼儿教师的培养教育过程也应该是在“理解儿童”基础上的教育实践过程；没有幼儿教师的专业化，也就没有对儿童的理解，儿童教育也就不复存在。只有把握了在实践中“理解儿童”的过程，幼儿教师培养机构才能有效地完成职前培养、入职和职后培训的目标，幼儿教师的专业成长才能在“理解儿童”的同时，在实质上与幼儿教师专业标准相统一。 　　 　　二、幼师课程学习是“理解儿童”的捷径 　　 　　“理解儿童”不仅需要经验的积累，而且需要科学知识的支持，所以，不是任何人都能够承担教育儿童的重任，幼儿教师的职业专业化也就成为必然。幼儿教师群体的工作对象是“儿童”，他们在“理解儿童”的基础上去引导和帮助儿童的发展，实现儿童自己的愿望，这样的人群是需要专业的儿童知识和高超的沟通技巧的，因为儿童不同于成人，而且是一个极具复杂性的独立个体。 　　理解是复杂的心理活动过程，它建立在对客体的充分感知和推理基础上，是人们运用已有的知识、经验去认识事物的联系、本质和规律的思维活动。为了能够理解他人，人们不仅要通过观察、学习等手段去积累有关研究对象的知识，而且还要具有移情、想象等能力和技巧。“认识你自己”之所以会成为名言，就是因为有时人们对自己本身都很难理解。可见，“理解儿童”更是一个艰难的过程。 　　靠经验“理解儿童”需要足够的时间，而且必须和儿童一起生活，如多数父母就能较好地理解自己的孩子。但幼儿教师的职业特点是，当教师接触到一个儿童时就必须尽快“理解儿童”。这是职业的要求，也是其职业专业性的重要表现。因此，教育者对儿童的理解必须有科学的、高效的途径，这就是幼儿教师的专业化教育。 　　幼儿教师的专业结构建设应以“理解儿童”为目的。台湾学者林瑞钦把教师的专业