“纠错反馈”研究对外语课堂教学启示.docVIP

“纠错反馈”研究对外语课堂教学启示 　　“纠错反馈”是近年来外语研究领域中备受关注的主题之一，与“意识唤起”和“语言输出”并称为外语学习中的“三大件”。由于外语学习是一个复杂的过程，“纠错反馈”的作用是多方面的。在外语课堂教学中，“纠错反馈”有两个重要功能，它既是一种纠错方式，也是一种语言输入。“纠错反馈”既可以弥补自然输入的不足，也可以为建立正确的假设提供捷径，因而通过这个过程，学生的学习速度将会加快，否则，学生需要更长的时间和更多的努力才能得到相同的学习效果。从动态复杂性系统的角度看，“纠错反馈”有助于激发第二语言系统形成新的模式，从而获得新的语言特征。因此，“纠错反馈”的研究结论对于外语教学有着重要的指导意义和参考价值。 　　一、“纠错反馈”研究对教师教学理念的整体启示 　　1. 教师应当改变对学生错误的观念 　　教师应当将错误看做是学习的产物，是非常自然的，出现错误的过程意味着学习的过程。以前，许多学生接受的教育理念是将教师对自己的纠错视为一种惩罚，如果被教师纠正，他们觉得这是种耻辱。于是，为了不丢面子，学生宁愿采用保守的方式，尽量避免自己不熟悉的新形式，以免被教师纠错。同样，具有这种观念的教师也把纠错当做对学生的惩罚，抱着这种态度去纠正学生的错误。这对学习加工没有任何好处，在这种环境下的学习也是被动的。而近年来对于错误的研究使教师和学生都认识到，应当对纠错树立正确的态度：教师不要将学生的错误视为洪水猛兽或是一种罪过，错误应该与学习过程一起被视为以一个整体出现的、非常自然的过程，是交际技能发展的一个自然表现；学生也应当对外语学习的艰难度有所准备，明白出错是正常的，错误是需要发现和改正的。为此，教师需要帮助学生，通过在集体活动中发扬共同分担、合作的精神来改变学生对纠错的消极态度，鼓励学生积极参与学习，使其摒弃纠错是“丢脸”的想法。针对这个方面，学者Vigil和Oller认为交际具有两个基本功能：交流功能和表达功能，因此有两个反馈渠道，包括反馈的认知方面和情感方面。所以，只要我们事先将反馈??情感方面作为积极正面的信息传递给学生，那么即使是频繁的负面认知反馈也不会对学生有什么伤害，反而有可能使学生在外语课堂上达到更高的水平。 　　2. 教师应当对学生情况清晰了解 　　学生只是意识到教师的纠错并不能完全保证这种反馈有助于外语学习。教师只有通过努力，有针对性地对反馈进行微调，才能使其意图与学生对教师意图的解读相匹配，因为学生的语言行为是其内在逻辑和外界因素共同作用下的产物。 　　教师可以通过调查学生的语言习惯，了解错误的性质以掌握学生的知识，从而面对学生的错误提供更恰当的反馈。其中教师对学生知识背景和情感背景的了解是最为关键的条件。教师要了解学生的学习背景，包括他的知识结构，以前的语言学习经验；还要掌握学生的意图，知道学生想要尝试表达什么，是内容的错误还是形式的错误，是粗心造成的口误还是真正的错误。区分偏误与错误需要教师对学生的语言发展进行长期的追踪调查，通过记录在一段时期内学生是否进步来诊断学生学习遇到的问题。如果学生的有些问题是长期且持久的，教师就要通过微调使反馈更具有针对性。 　　另外，教师要根据学生输出的语言形式确认学生目前处于外语学习的哪个阶段，还要能够辨别学生的错误是由于不正确的语言知识造成的还是由于语言水平有限而无法正确表达造成的，在适当的时候为学生提供适合的输入，使他们能够进入语言学习的下一个阶段。教师如果不重视学生的语言输出系统，反馈时只是为了纠错而纠错，而此时如果学生的语言水平没有达到能够对纠错进行吸收的程度，他们便有可能根本没有意识到自己的输出是不正确的，这种反馈可能不符合学生的外语能力发展规律。同时，教师应理解个体差异，使学生与所学语言之间的互动最大化，课堂教学与课外实际交际的差异最小化。教师应当时刻记住：反馈是双向的，不是单向的。 　　3. 教师应当创立宽松的教学互动环境 　　尽管外语课堂研究显示，互动对学生的外语发展具有重要作用，然而实际上，课堂上的互动行为与课外的相比要少得多。课堂互动的情境更多时候是这样：学生展示其知识和技能，教师指导、评价和监控学生行为。Pica对此的解释是：教师―学生之间的关系和作用对课堂行为具有导向作用，而互动的一个必要条件是对话双方有相互理解的需要。但在课堂上，教师对于教材、教学任务和教学行为了然于心，对于学生会说什么完全熟知，就是说教师可以预测课堂进程。因此，这种话题转换的互动极少发生在课堂环境中。另外一个因素就是由于教师的权威，教师与学生之间是不平等关系，学生害怕对教师提出进一步解释之类的要求，他们认为这样做的话，教师有可能会将此视为学生对他自己知识与教学能力的挑战。这样看来，教师应当主动创立宽松正确的课堂气氛，使所有课堂成员相互合作，这样，学生