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《历史与社会》教学目标 有效转换机智策略 　　最近，笔者在观察自己与同事关于课堂教学目标的落实情况时发现，大多数优秀的教师在教学策略上会因生而变、因境而变。笔者过去很少在上完一节课之后反思自己在教学过程中有没有适时地调整教学目标，现在则一边上课一边注意自己的教学行为，在课后回顾时会发现自己也有此类情况。笔者认为，适时地变换教学目标体现了教师教学的灵活性，也体现了教师课程的创生能力。 　　 　　一、教学目标的定位 　　 　　俗话说，“凡事预则立，不预则废”。教学目标是教师在课堂教学活动中对学生在认知、情感、技能和能力等方面的提升上所赋予的期望值，它不仅是教学过程中教师的教和学生的学的行动指南，更是课堂教学活动的出发点和归宿。有效的教学目标是提高课堂教学实效的良好开端，也体现着教师确定教学目标的价值取向。一些教育心理学家认为，目标定向是目标结构中影响学生学习成绩的最为关键和核心的成分，它强调不同类型的目标如何影响情境中的行为。有的学生会将成就动机指向学习目标，或称为掌握目标，而有的则指向表现目标。具有学习目标的学生将学习的目的看成是为了获取一定的技能，形成一定的能力；具有表现目标的学生则将学习目的看成是为了寻求他人对自己能力的积极评价(避免消极评价)。研究表明，不同的目标定向对学生学业成绩会产生重要影响。两种目标定向的学生在智力水平上整体没有差异，但他们的学业成绩有明显的不同。[1]笔者认为，在目标教学实践中不应为全体学生设置同一个目标，而应按学生的学习能力、发展水平、智力特点、学习成就以及个性、需要的不同，为不同的学生制定不同的目标。 　　 　　二、教学目标有效转换的策略 　　 　　1.知识目标转换情感目标 　　教学目标之中有教师的期望，也有学生的期望，但二者并不一致。如何确定一堂课里的目标，需根据这堂课的情况而定。如果知识点多又重要，就要侧重传授掌握知识的能力和方法；如果课文侧重思维发挥，就要重视能力方面的培养。任何目标都可以分解成多元、多层次的形式，逐个实现。一堂课里哪怕只是实现一个小小的目标，也应该看做是成功的一课。 　　 　　【案例1】 　　师：（出示出土的坟墓图片）如果你是考古工作者，为了鉴定墓主人的身份，希望获得哪些具体的信息？ 　　生：墓牌、遗物、遗骸、墓葬的规模、记载历史名人的相关文献等。 　　师：据地理学家说，这里风水好，已出土发现的东汉墓群很多。下面是考古学家得出的结论。 　　（1）实物研究 　　从墓葬的规模看，“该东汉大墓的规格比相近时期同一区域的开国皇帝墓葬还要高”。 　　从墓葬的陪葬品看，“陪葬品非常简单，朴素，多为墓主身前把玩之物，并未发现大量珍贵礼器。”――“对墓主人如此寒酸产生怀疑。” 　　从墓主人的遗骸看，“墓主人为男性，60岁上下。东汉末年帝王普遍早夭”。 　　从称谓的石牌看，“出现‘魏武王’字样的石牌。” 　　（2）史料研究 　　庚子，王崩（死）于洛阳，年六十六。遗令曰：“天下尚未安定，未得遵古也。……殓以时服，无藏金玉珍宝。”谥曰‘武王’。二月丁卯，葬高陵。[2] 　　师生得出：“年六十六”与墓主遗骸的年纪相仿；“谥曰‘武王’”与石牌上的称号相符。至于“无藏金玉珍宝”，这是为什么？ 　　（3）传说研究 　　曹操为了防止后人挖掘他的坟墓，在生前就做了周密的安排。在出殡的那一天，邺城内所有的城门同时打开，72具棺木分别从东南西北四个方向同时抬出，葬入事先准备好的墓室内。于是，后人再也分不清楚哪一座是曹操的真坟，哪一些又是迷惑人的疑冢。 　　师：科学研究是一项非常严密的工作，尤其是对古文物的考证，需要多方不同材料的比较论证才能做出定论。若还有一丁点的疑问，都需保持谨慎，而不应随意下结论。 　　（4）目标转换 　　师：从这段传说材料中，你可以判断曹操具有什么性格特点？ 　　生：生性多疑。 　　师：曹操“多疑”，有什么典型的例子？ 　　生：曹操中周瑜的反间计错杀蔡瑁、张允。 　　 　　课堂教学不是直线进行的，有时需要驻足回头看看，有时需要插入一些小插曲调节课堂气氛。机智的教师用敏锐的眼光觉察到课堂发生的情境与学生的变化，并以积极、迅速的方法调节自己的行为，重新构建学习共同体之网。可见，“教学机智是教师在教学情境中和学生相遇时的临场智慧。”[3] 　　情景学习理论认为，人类知识是在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征。知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的云集，而是一种动态的建构与组织。教育教学的目的是要着眼于促进学生的发展。在日常的教学活动中，教师需要为学生们提供充分的机会来发展与弹性教学有关的行为，有时往往需要从很小的方面一点一滴地入手，逐渐引导，培养情感，配合课堂教学的有序展开。笔者认为，学