《病榻杂记》引发思考.docVIP

《病榻杂记》引发思考 　　最近，笔者拜读了季羡林先生的《病榻杂记》一书，感触良多。该书收录了季老自2001年以来，特别是2003年住院后撰写的90多篇文章，计20多万字。内容大多为他对人生各阶段的回忆，阐述了作者对人与大自然和谐相处的高度重视，对社会公德、爱国主义与奉献精神的热切呼唤。作为一名教师，笔者最感兴趣的是季老上小学、中学、高中、大学以及毕业回到高中母校任教，之后又去德国留学的经历。大师年近百岁，尚且笔耕不止，数十年前的往事历历在目，就好像发生在昨天。笔者佩服他的记忆，更崇拜他“有话要写”的精气神。同时，这些细腻的文字也牵引出笔者对“无话可写”这一作文教学难题的思考。 　　 　　一、身边素材取之不竭 　　 　　在阅读《病榻杂记》前，笔者曾多次猜想，国宝级文学泰斗的文字，应该不是我们能轻易读懂的，内容也应该是极不平常的。所以备好诸多工具书后才敢坐下来准备“攻坚”。哪曾想，季老的文字如同一汪清泉般明澈，绝对“大众化”。特别是该书开篇“我的小学和中学”这部分内容，竟然是“平常”到似乎毫无讲究，仅以罗列清单般对自己学生时代的每一个细节进行素描：校舍的模样，街边花生米的价格，国文竞赛的题目，校长的训导词，热血青年打群架…… 给我印象最深的是季老用了较大篇幅回忆了教过自己的老师，不论学科，不论执教时间长短，这么多的老师，季老大多都能连名带姓地展示在文字中，令人叫绝。就是这些朴实无华的文字，读起来却特别有味道：一个求学时期的季羡林站立在我们面前，有生活的背景，有情感，有脾气，有缺点，是个活脱脱的人。 　　作为一名教师读者，笔者的心灵为之一震。一个近百岁的老人，居然如此尊师重道。笔者自信，我教的孩子们应该不会逊色吧，平时可没少和他们灌输这些道理啊。于是，一个灵感随着阅读产生。笔者设计了一道作文题《我的老师》，请即将毕业的孩子也以“记流水账”的方式，回忆小学阶段的老师，要求尽量写出全名。原以为孩子们应该游刃有余，毕竟他们还在校，毕竟他们最多不过12岁。然而，看看下面这个孩子的文章，你在伤感之余也会发现问题??。 　　回忆我的老师 　　 六年二班 陈慧凌 　　六年级：语文：何捷，数学：张德强，英语：吴维清，体育：刘志勇，音乐：张萍，思品：叶艳，美术：陈宗新；五年级：语文：何捷，数学：高雪琴，英语：吴维清，体育：刘志勇，音乐：张萍，思品：李……一年级：语文：杨……，数学：朱…… 　　看了上面的名单，你可能觉得奇怪。不过稍过几分钟你应该猜出来了吧？对！这是一份从小到大教过我的老师的名单。可惜，有的老师我只能勉强地说出姓，名字已经被省略号代替，表示我只知有其人，不知其名。其中三、四年级的老师我忘记的最多，不要说姓名，连老师的面容也几乎忘得一干二净，这让我很惭愧。 　　其实，这是何捷老师的一次测试，他说要看看我们这些毕业班的孩子对老师的情谊如何。很明显，我失败了。何老师看了我的作文后说：“你们还不如一个90多岁的老人呢。他是谁？季羡林先生。”原来，何捷老师的这篇作文创意来源于他最近阅读的“国宝级大师”季羡林老先生的新作――《病榻杂记》。季先生回忆到自己的学生时代，回忆起自己的每一个老师时，却是那样的清晰。季老将每一位老师的名字都记得清清楚楚，有教物理的、有教化学的……总之，一个不落地“点名”。对比之后我才发现，他对老师的尊敬可是“来真的”。还有更可笑的呢，我们的何老师教了我们四年了，可是还有人在这次的测试中将他的名字――“何捷”写成超级女生的“何洁”。如果我是何老师，我会感到心疼，以及无奈，既然大家都是老朋友了，连老朋友的名字都会写错，谁能不失望呢？ 　　我想，从现在起，应该还是可以做些什么的吧？从明天起，熟记每一个老师的名字，让爱无微不至吧。 　　注意，这不是个案。在62人的班级中，能完整写下教师姓名的仅有2人。很多孩子连笔者的名字也写错。要知道，笔者已经连续执教该班四年之久。笔者不禁联想起闽派语文领军人孙绍振教授讲的一个教学案例。他让孩子写熟悉的10元纸币，孩子观察后，孙教授将纸币收起。孩子们一下笔就犯难，甚至忘记了正反各是什么图案，更不要说花边、底纹、字体等细节了，之前的观察形同虚设。这些案例正折射出无话可写的重要原因之一――对熟悉素材的忽视。都说作文源于生活，可孩子们觉得自己每天都在“生活”之中，大有“只在此山中，云深不知处”之感。他们对身边的一切已经熟悉到厌倦的程度了。他们开始失去观察的兴趣，失去有意识记忆的热情，自然也失去了写的需要。作文在他们眼中仅是一道特别烦人的作业罢了。此时，我们会期待靠教师的“教”来扭转乾坤。但现实是很多教师也感到同样迷茫，虽然大家对罗丹的话“生活处处充满美，只不过需要有善于发现美的眼睛”早已经了然于胸，但实践起来仍然无奈。面对每周一篇的作文指导，感觉自己也在“炒冷饭”，频频抛出类似