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『儿童心目中好教师』及其启示 　　教师对于少年儿童的成长都有哪些影响?怎样做一名好教师?好教师的专业标准有哪些?对于这些基本问题,通常都是由成人社会的相关群体来作答,包括国家领导、教育专家、教育官员、学校管理者、教研员或教师培训者。教师们也常常结合实践反思自身的角色和行为。作为少年儿童的监护人,家长也得到一些机会评价教师的工作。 　　然而,少年儿童作为教育教学服务最为直接的利益相关群体,长期以来却成为沉默的一群:他们应当学什么?应当怎样学?他们期待什么样的学习、教学、课外活动与管理?现行学校带给他们什么样的学习生活体验?……孩子们对于这些问题的感受我们似乎不太在意。成人社会理所当然地以为,我们传承了人类关于培养青年一代的知识经验,并已经形成了行之有效的制度,完全能够代表下一代的利益,为他们做出理智的判断和决定。少年儿童只需要按照学校要求,认真听老师教导,好好学习,便能成材。其实这是一个绝大的误区! 　　联合国教科文组织1995年开展了一次儿童主题征文征画活动,邀请各国教科文组织联系学校的8―12岁的在校学生,凭他们的自然感受,以文字或图画的方式回答“怎样才是一位好教师”。活动共收到来自50个国家的500多位儿童的作品。2003年,北京教育科学研究院与《班主任》杂志合作策划了“中国儿童心目中好老师”的征文征画活动。来自全国20多个省市自治区的近4000名中小学生给我们寄来了儿童画和文稿。孩子们用自己的画笔描绘了期盼好老师、感激好老师的心声,画出了他们对于美好学校教育的希冀。 　　 　　孩子们热切地期待能够拥有一位好老师 　　墨西哥的小朋友扎依拉(11岁),用一幅荒漠逢甘雨的图画说明:“老师对于学生就如同滋养土地的雨水”,道尽了孩子们对于好老师的渴求。非洲腹地乍得的法图玛塔小朋友(11岁)写道,“一个好老师待我们就像自己的孩子一样,我们提出的问题,哪怕是很愚蠢的问题,他也能耐心地解答”。新西兰12岁的阿拉泰有自己独特的视角,“教师固然应该努力工作,但如果对孩子没有爱心,他所做的一切都是浪费时间”。智利的小罗丝(11岁)是一位很有天分的小画家。在她的图画中,老师夸张地将双臂展开??,用自己的臂膀呵护着一群肤色、穿着、智力各不相同的孩子。教育公平这样一个抽象的概念就被罗丝极为深刻地植入了我们的脑际。兰州市万里小学四年级的李欣彦同学写道:“我心目中的好老师应当是一位知识渊博而有心胸的人。我不注重她的衣着是否华丽、精美,更不注重她的长相是否漂亮,只希望她能够认真讲课、一丝不苟地对学生负责。” 　　 　　好老师应能保持良好和谐的师生关系 　　来自摩洛哥的奥马(12岁)说,“一个好老师能满足儿童的需要,而不是仅仅满足教科书的需要”。牙买加的塔莎(12岁)也说,“一名好老师,不仅要教儿童,还应向他们学习”。北京市延庆县永宁小学的小同学安泽用他仍显拙朴的画笔勾勒出一张老师的脸:两只眼睛各有一个开心、郁闷的同学,鼻孔里也有孩子,上下嘴唇还标有“好好学习”“I love you”的字样,形象地说明好老师应当关注全班每一个同学,细心感受他们的情感需求,并在鼓励他们好好学习的同时,让他们体会到老师的关爱。云南省思茅市第一中学高一年级孔照钦写道:“一个理想的老师,不要说要有多高的学历,重要的是能赢得学生的心,注重学生的爱好,接近学生,了解学生,能帮助所有学生,能赢得集体的好评。” 他不仅以“赢得学生的心”作为好教师的标准,还提出了具体可行的工作建议。江苏省赣榆县城西镇第二小学的孙运芳同学一口气提出了好老师的十条标准:“不应偏向女孩子;下课铃一响,就让我们出去玩;春游上哪去,先问问学生;学生犯了错请家长,我们干了好事也应该跟家长说一说;能跟学生聊天;要知道学生喜欢什么不喜欢什么;注意自己的外表(头发、衣服);应当控制自己的情绪;学生参加各种比赛,老师应当在场鼓励加油;课间十分钟,老师应当看看学生们爱玩什么。” 　　 　　好老师总是以自己的言行为孩子们树立良好的榜样 　　加纳女孩朱丽叶特(12岁)说,“教师必须以身作则,因为他们是孩子们模仿的对象”。来自智利的玛丽亚(11岁)希望老师“应该用自己良好的言行把美好的事物教给我们,因为童年获得的知识会影响到一个人的未来”。圣卢西亚的萨提斯小朋友(10岁)“语重心长”地写道,“他们不仅仅是教育家,更应是我们的榜样;这样才有益于年轻人的学习”。 　　 　　孩子们期望老师不仅善于鼓励学生自主学习,独立思考,还应带给他们欢乐的学习体验 　　津巴布韦的蓬嘎尼(9岁)说,“我喜欢的老师能启发我思考,并让我自己找到答案”。意大利的阿娜贝拉(12岁)认为,“老师应该知道怎样使学生自立,帮助他们变成一个成年人”。葡萄牙的卡特丽娜(10岁)更是语出惊人:“一个好教师不仅上课,更为重要的是:她带给我们新的