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不妨用“散养”方式教作文 　　受“应试教育”影响,一些教师的作文教学形成了“圈养”模式,表现在:为在最短的时间获得最高的分数,在固定的时间、空间里,教师用一系列特定的作文模式、套路和技巧等作为“精细饲料”“激素”“抗生素”,对所有学生进行“填鸭”“催肥”。更有甚者,用一次又一次的模拟作文考试取代正常的作文能力培养,致使学生的作文抄袭化、模式化、套路化倾向严重,就如同快速出栏的禽畜产品,失去了其特有的美味,成为徒有外表的“败絮食品”。 　　笔者喜欢用“散养”的方式教作文,去除各类“精细饲料”“激素”的滥用,打破禁锢学生作文思维的条条框框,给学生以“广阔的蓝天、草地”,让他们自由地“奔跑、觅食”,用“我手写我心”,回归作文的本真。 　　 　　一、从摘抄开始学“觅食” 　　 　　广泛的阅读,会给作文学习带来丰富的营养和微量元素;摘抄,是促进学生广泛阅读的非常有效的方式。笔者的作文训练,就是从布置摘抄作业开始。 　　笔者每接手一届学生时,第一个要求就是让他们每周摘抄一篇自己喜欢的文章,并尽量在文章后面写写自己的感悟,没有感悟的,可以画一下自己最喜欢的句子。文章的选择没有任何限制,唯一的要求就是一定要选他们最喜欢的。这样做的目的,就是希望学生们的阅读状态是无拘无束的,能见什么就读什么的,并有所思考、选择。 　　每逢双休日,笔者就会定下心来,认认真真地看他们的摘抄,看他们的感悟。凡看到有感触的文章时便不禁要评点一番,有对文章内容产生的共鸣,也有对文章手法的缕析。诸如:“感人至深者,莫不是真人、真事、真情,生活唯有真实的、自己的,才是最打动人心的”;“开头的环境描写很有意境,为全文定下了一个感情基调”,等等。这样,有了笔者对文章的点评,学生们的阅读也有了动力。同时,对于识别佳作的眼界和标准,师生之间也多了一种交流和理解。 　　笔者发现一个特别有意思的现象:作文水平高的学生,其摘抄的文章档次也高;作文水平较差的学生,其摘抄的文章就跟他自己写的差不多。这个现象固然有学生态度的问题,但背后隐藏的却是一种识别佳作的眼界。笔者跟学生们开玩笑地说,那才叫“凤眼识宝,龙眼识珠,老牛识稻草”。 　　其实,摘抄的过程就是一个深入思考、选择的过程,一个作文眼界提高的过程,一个对好词佳句进行消化、吸收的过程。有了这个过程,学生自己在写作的时候,思考和选择的眼界也会不由自主地得到提高,语言水平也会不 　　知不觉地得到提升。也许,这就是摘抄的最大益处。 　　 　　二、给他们以“广阔的蓝天、草地” 　　 　　“2009年5月14日”是个非常普通的日子,张文质先生主编的“明日教育论坛”发出了一个“共同记载这一天”的征稿帖。笔者把它介绍给全班,于是,这一天成了班上所有学生最有体验的一天,就连平时写作文一脸苦相的学生,都积极地参与进来,写出了真实的生活。这让学生们发现,原来每个普通人的生活都可以如此精彩。平时写作文如同挤牙膏的徐鹏,竟然写出了1000个字,他这样写道: 　　 　　一阵悠美的音乐响起――上课了。 　　“快看勇哥来了没有?”勇哥是我们对语文老师的昵称。同桌催促我望,因为我的座位紧靠窗户。 　　“还没有呢。”我边和前面的人讲话,边无心地回答道。 　　“再看一下来了没?”同桌还是不放心,再次吩咐我。 　　我把头探出窗外,正好勇哥经过,“啪”地一声,语文书不轻不重、不偏不倚地敲在了我的头上! 　　“老师,你打我干嘛!”我真是倒霉,有些不服气。 　　“打你干嘛,你上课把头伸出窗外干嘛呢?不就是找打吗?”季老师面露微笑,随后又严肃起来,假装又要打的样子,我赶紧抱头防卫,惹得同学们都捧腹大笑。 　　 　　让学生用文字记录普通的一天,确实是一种很好的作文指导方法,其背后的价值和意义,更值得教师们去深思。一些教师头脑中总有一个固定的思维模式:作文训练,就得像作文考试一样,命题一定要有难度。结果呢,一方面,教师为“出什么题目”而搜肠刮肚;另一方面,面对那些远离实际生活的作文题目,学生们在为“写什么”而大伤脑筋。不难看出,学生惧怕作文就是因为总要面对没话可说的题目;让学生有话敢说、有话可说、有话有地方说,这才是作文教学的真正目的。 　　笔者布置有关亲情的作文时,总是提前一周告知学生准备,要求他们把当周每一天与父母在一起时的所言、所行、所感,真实地以日记的形式记录下来,等到周末写作时,再对记录进行删减。这样一来,学生们都有事情可写,写出来的作文还特别有生活味道,特别感人。 　　作文教学,教师不妨先给学生一片“广阔的蓝天、草地”,让他们进行真实的生活体验,让他们描述生活的本身。时间久了,写作水平自然提高了,这才是应该追求的作文教学的本真。 　　 　　三、不要急于“催肥” 　　 　　所谓“催肥”,就是在作文形式、技巧上进行过