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不能忽视课堂收束艺术 　　“束”是语文课堂教学结构中的一个组成部分。但绝大部分教师能够重视课堂教学的导入,对“收束”则重视不够。固然,导入安排得巧妙,能起到先声夺人、引人入胜的作用;而“收束”也不可小觑。明代人谢榛在《四溟诗话》中云:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。”写作如此,教学也当如此。我们既要强调导入,也要讲究“收束”,使学生一进入课堂,便在美的享受中开始,最后又在美的陶冶中结束。结合教学实践,笔者归纳了如下方法。 　　 　　一、概括总结,钩玄提要 　　 　　这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳,是对知识进行条理化和系统化的工作,意在让学生由博返约,纲举目张,牢固地掌握所学知识。 　　如学完林清玄的《桃花心木》,我是这样收束的:“同学们,这篇课文从描写桃花心木的形状开始,引出桃花心木树苗和种树人,再写作者观察种树人的奇怪现象。最后写作者与种树人的谈论。种树人的话,使作者受到感动,明白了‘不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心’的道理,点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅,由作者的疑问引出种树人的一番话,使作者受到启示,感悟到人生的道理。语言朴实流畅,寓意深刻。” 　　这样的收束,既有对课文内容的总结,又有对课文艺术特色的归纳,能够加深学生的印象,起到强化和深化的作用。 　　 　　二、延伸课外,引来活水 　　 　　语文教学,除了在课堂上向学生传授知识,还应把学生的视野由课内引向课外,使学生自觉地去课外寻求知识,以弥补课堂教学之不足。因此,教师宜在课堂教学临近尾声时,用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容,引导学生由课内向课外延伸、扩展。 　　如教学完《少年闰土》一文,学生意犹未尽,很是关心朴实可爱的闰土以后与“我”的交往情况,我适时地摘录了一段小说《故乡》中的描写,用多媒体出示: 　　……这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像???父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。 　　我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说: 　　“阿!闰土哥,――你来了?……” 　　我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡,跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。 　　他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道: 　　“老爷!……” 　　在学生迫不及待地读完后,我深情地收束了课文:“同学们,30年过去了,是什么原因使‘我’与‘闰土’之间已经隔了一层可悲的厚障壁了?要知详情,请同学们课后阅读《故乡》这部小说。” 　　像这样的课堂收束,与其说是课的结束,倒不如说是课的开始,它能成为联系第二课堂的纽带,促使学生运用已知去获得未知,通过节选而阅读全篇,以此来不断扩大学生的阅读面,拓展学生的知识面。 　　 　　三、卒章显志,升华感情 　　 　　在教学终了之时,教师运用准确精练的语言,对课文的精要之处进行点化、揭示,激发学生的思想感情,真正达到文章“如出我手,如出我口”的境界。 　　如教学《小珊迪》一课,我引入了一段课堂练笔――“同学们,此时此刻,我们了解了事情的前前后后,如果你从珊迪那儿买了火柴,珊迪没有找还零钱,你会原谅他吗?为什么?请把你的理由写下来。”在师生尽情交流之后,我适时地收束全课:“同学们,面对一颗诚挚的、善良的心灵,我们每一个人都接受了一次崇高的洗礼,让我们像珊迪那样诚实、守信,像珊迪那样善良、美好。我们相信,拥有这些,我们的生活将更加豁亮,我们的社会将更加美好。” 　　面对这样的课堂收束,相信学生一定感动其中,他们从珊迪获得的精神力量一定是久远的。 　　 　　四、顺势追问,思考回味 　　 　　课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样,讲究意犹未尽,回味无穷。因此,在教学结束时,有时可结合文本内容,顺势追问,引发学生深层质疑,能受到超文本的艺术魅力。 　　比如学习《凡卡》一课,学生深情地朗读完课文最后一段:“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……”可结合文本内容,引发学生深入思考:同学们,你们觉得凡卡的爷爷能收到信吗?凡卡的命运能改变吗?在回读课文之后,学生们都觉得,爷爷是不能收到信的