中学历史教学中合作学习实施方式与原则.docVIP

中学历史教学中合作学习实施方式与原则 　　合作学习是20世纪70年代初兴起的一种学习方式和学习策略，这种富有创意和实效的教学理论和策略，目前被世界上许多国家采用。自第八次新课改以来，小组合作学习方式在我国的中学历史课堂中被广泛运用，它“将班级授课制条件下传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，学生个体间的学习竞争关系转变为‘组内合作’‘组际竞争’的关系，不仅提高了学生学习历史的主动性和探究性，也拓宽了学习历史的途径，使学生学会合作、交流和分享，从而提高了教学质量”。[1] 　　《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）也明确提出，要“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”；“确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神”。《普通高中历史课程标准》(实验稿)也明确提出：“学会同他人，尤其是有不同见解的人合作学习和交流。”所以，“学会合作”已成为历史课程目标的重要要求。就历史学科本身而言，“历史知识具有意义建构的很多适切性，基于建构主义学习理论基础之上的小组合作学习，在历史教学中的运用有着独特的优势”。[2]这都说明了历史教学中采用合作学习方式的必要性和可行性。那么，中学历史教学中行之有效的合作方式有哪些?实施过程中应该遵循哪些原则？本文拟结合自己的教学实践对相关问题做以简单探讨。 　　一、中学历史教学中合作学习的方式 　　合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。[3]中学历史教学中根据不同的情况可以采取以下几种合作学习的方式。 　　1.游戏竞赛式 　　游戏竞赛的方式适用于难度不大的探索性学习，尤其适用于对一些基础性内容的学习。根据学习目标和内容，对学习任务进行分工。先由不同的学习者单独完成，再以抢答等游戏的方式进行检测，看谁完成得又好又快。竞赛可以在小组内进行，也可以在组际间进行；内容可以是知识类的，也可以是技能类的（如历史??型制作等）；时间安排上可以随堂进行，也可以总结复习时运用。如学习了新疆、西藏、台湾的历史，我们可以以“新疆、西藏、台湾自古以来就是中国的领土”为主题，进行一场知识竞赛。 　　2.角色置换（互问互答）式 　　互问互答是培养学生发现和解决问题能力的有效方法之一。在学习过程中，让学生分别扮演指导者和学习者的角色，我问你答，然后你问我答。这种方式也包括师生角色的互换，以小组为单位，合作备课，然后每组推荐一位“小老师”负责本组学习内容的讲解，教师也要甘于做学生，积极参与到学生的讨论和学习中去。通过角色的扮演和转换，学习者对学习内容将会有新的理解和体会，有助于激发学生学习的积极性和主动性；同时，角色扮演的成功也会增强学生的成就感和责任感。 　　3.扮演角色（表演）式 　　这种方式是新一轮课改中历史课堂创新形式之一，它能有效地改变学生被动接受知识的局面，使之积极主动地参与到合作学习中去。历史教材中很多内容，如“陈桥兵变”“杯酒释兵权”“文成公主入藏”等都可以通过历史短剧（或小品）的形式来展现。把丰富的教材内容以短剧的形式在小组内合作表演，不仅使表演者直接参与其中，也使观看者身临其境。这样，既能帮助学生巩固、理解知识，又能锻炼他们的各种能力，如口头表达能力、写作能力、舞台表现和舞美设计能力等。同时，还能培养学生的团结协作精神和创新思维能力，让学生真正体会到历史学习的快乐。 　　4.辩论式 　　这种方式适用于具有思辨性或多元选择性的问题，如“岳飞是否是一位民族英雄”“我看明清科举制度”等。围绕选定的主题，由不同小组的成员陈述自己的观点，然后相互之间展开辩论；可以依据自然生成的观点进行多方辩论，也可以按性别分组辩论，还可以由教师故意唱反调与学生深化辩论。在具体教学环节中，可以由教师适时提出类似的问题引发学生争辩，也可以选定一个或几个主题召开专题辩论会。这种方式可有效激发学生的潜能，有助于培养学生批判性思维和敏捷的语言表达能力。 　　5.主题探究式 　　小组或组内成员可以自主地选定某一主题，如某一历史人物、历史事件或历史现象，并对其进行探究。探究的方式、题材不限。探究的结果可以写成小论文、报告等，然后在组内或全班交流共享；也可以依据探究成果进行比赛，并展览优秀的作品。历史教材中的许多内容都可以提炼为某一主题，如“秦始皇的功与过”“辛亥革命失败原因探析”“明清时期的闭关锁国政策评析”，等等。这种合作学习方式能加深学生对历史知识的理解，有效培养学生独立分析、综合概括等多种能力。 　　6.动手式 　　这种方式包括让学生动手制作教具、课件或其他器具资料等。直观教具和课件能使学生近距离地感受历史知识。教师可以引导学生在小组内分