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中小学班主任管理工作中常见误区与偏差 　　教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中强调:班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。可以说,班主任管理工作的好坏直接关系到整个学校的发展,关系到班级中每一个学生的成长。但班主任在管理工作的实际过程中,常常会出现一些误区和偏差,从而影响整体教育效果。 　　一、批评教育学生时,你想批评的学生在吗 　　有的班主任常常抱怨:自己经常进班,发现问题也进行了纠正、引导,但同样的问题仍然会发生,甚至有愈演愈烈的趋势。当然原因可能有很多,其中有一点班主任往往会忽视:你想批评的学生不在批评现场。比如,学生常常会迟到、早退、旷课,班主任发现后,会立刻到班里进行批评教育,有时还十分严厉地给学生上一堂说教课。班主任自以为处理得及时、到位,教育效果应该很好。殊不知,你所谓的批评是在出勤同学面前讲的,应该听的那部分同学根本不在。这种教育有两种误区。一是好学生会产生厌烦情绪,自己不缺勤、不违纪,却听了一大段自己不该听的话,心里很不舒服。如果长期这样,好学生也可能会对班级纪律熟视无睹,违纪人数也会越来越多。二是那些长期迟到、旷课的学生由于没有当面听到班主任的批评教育,即使有同学转告他们,但教育时效性已经大打折扣,内心感觉班主任不管不问,就会更加肆无忌惮。这一教育误区提醒我们,班级管理中要找准教育对象,千万不能“费力不讨好”。 　　二、犯错学生面对面时,你能调解好矛盾吗 　　班主任常常将犯错的几个同学一起请进办公室,问这问那,有时大声训斥,希望从声势上吓倒他们,然后各打五十大板了事。本以为这样就能解决问题,实际上学生只是“口服心不服”,没有把教育真正做到学生心里去。其原因是没有处理好教育时机。现在的学生独立意识比较强,爱面子,尤其在群体面前,喜欢彰显个性,表现出“唯我独尊”的外在形象,这也是学生之间容易发生冲突的一个重要方面。班主任把这样一群学生叫到一起,想问清楚事情的原委是很困难的。学生之间发生的小争执、小矛盾只是因为他们斗一时的“匹夫之勇”,逞的是一时的“英雄之气”,不可能在短时间内相互承认错误,或向对方道歉。尤其在当事人面对面时,还会打“持久战”,互不相让。遇到这种情况,班主任应该冷处理:先让他们各自独立反思,然后再分别谈心,了解事情的缘由,做通各方面的思想工作,最后让他们在心平气和的情况下相互承认错误,互相道歉。这种冷处理方式,既尊重了学生的个性,又能“化干戈为玉帛”。 　　三、对学生的偏爱,你是真的爱学生了吗 　　班主任在管理班级时,往往会把班级管理大权交给部分学生干部,并完全相信他们。班主任认为这是对学生的信任和关爱。现在班级里的学生人数普遍比较多,尤其三线以下城市和农村的中小学班级人数大多超员。这给班主任的管理工作带来许多困难,并大大增添了工作量,在这种情况下,班主任为了减轻工作负担,把部分班务交给学生,从某种角度上说确实也是锻炼了这部分学生的能力。但这种做法很难让其他学生理解和支持。你想想,学生在同一个班集体里,都想得到锻炼,也想得到班主任的信任和关爱。可是班主任的关爱仅局限于部分人身上,自己却享受不到“阳光和雨露”,内心能平衡吗?这部分学生往往容易产生逆反心理,在一些班级事务上可能与班主任对着干。迫于班主任的权威,这些学生表面上还可能收敛些,但对班主任偏爱的那部分学生,他们是不会理解的,更是不能接受的。长此以往,这部分学生常常和班级干部作对,不服管,甚至故意找茬,班级干部则认为有班主任给自己撑腰,也有恃无恐,从而使班级矛盾尖锐化。这样,班级四分五裂,各项工作也都很难开展。有的学生甚至把这种不满带到毕业以后,其影响力可见一斑。这种“教育偏爱”在于班主任的意识出现了问题,其主观上是为了锻炼学生干部,但实际上是“害”了这部分学生。《中小学班主任工作规定》明确指出班主任的职责与任务:“关心爱护全体学生,平等对待每一个学生”“营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围”“指导班委会和团队工作”。所以说,在班级管理中,班主任千万不能偏爱学生,要“一碗水端平”。 　　四、放心的学生,你真的放心吗 　　班级管理中,班主任都会重视“两头”的学生,即前面的“优等生”和后面的“学困生”。而中间的那部分“学习一般、表现一般”的学生,班主任往往认为是最放心,也是最省心的学生。其实这部分学生最无奈,也最悲凉,且人数最多。由于他们学习相对自觉,不大违纪,不会给班主任带来不必要的麻烦,所以班主任对他们投入的精力也就最少。班主任把平时大部分时间和精力放在学习好的和那些给班级添乱的学生身上,帮助学习好的继续努力,给班级增光,教育不听话的“改邪归正”,少拖累班级。就这样,班级长期处在“三分天下”的局面。格局不变,班主任教育方式不变,有的班