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人发展是教育永恒追求 　　用发展的眼光看人 　　 　　笔者曾写过一篇《把学生当人》[1]的“口号”文章。“学生”与“人”有什么区别吗？这绝不是在玩什么文字游戏，它反映了两种不同的教育理念：“学生”只是暂时的角色，“人”却是永远的身份。谋求人的发展，才应该是教育的真正目的和全部责任，那么，真正的教育就绝不只是对学生三年或六年的简单涂抹，而是于人的一生非常重要的重新塑造。 　　学生是人，是“发展中”的人，不是装载知识的容器，不是捞取名利的工具。他们有生活的热望，也有生活的苦恼；有欢笑，也有眼泪。他们是一个个独立的活生生的人，他们都有一颗跳动的心。 　　学生是人，是未成型的人。有这样一个说法，“少年人犯错误，上帝都是原谅的”。这就是说，未成型的人难免会犯错误，需要有包容的心对他们多加引导，让其发展成有益于社会的人。 　　学生是人，是未来社会的主人。建设高度文明、富强、民主的国家，不仅需要高层次的专家、学者，也需要工作在各行各业的有道德、能敬业、有一技之长的劳动者。放弃了“最后一名学生”，便是放弃了教育的根本；放弃了“最后一名学生”，便是放弃了未来国家的建设者和接班人。 　　 　　用发展的气度爱人 　　 　　一个学生的素质，除了文化课成绩外，还涵盖道德品质、公民素养、运动与健康素质等。我们所说的“全面发展”，并不是什么都要发展，人人都要发展成“完人”的“全面平庸”。一个好的教育机制，应该根据不同类型、不同层次的需求，搭建多渠道、多层次的教育“立交桥”，让每一个个体的优点都能得到最大程度的凸显，真正实现“各就各位”、人尽其才。 　　人的全面发展有赖于多元化的评价模式，“你会什么”应该成为未来社会人力资源的标准。2007年诺贝尔文学奖得主多丽丝#8226;莱辛曾说：“除了写作，我还能做什么？”这绝不是矫情。评价一个教师是否真正热爱学生，关键看他是否真正偏爱、关心“最后一名学生”。评价教育，那就要看是不是已由只对少数学生负责，只对学生升学负责，转变为对每一个孩子负责，对学生终生负责；要看是不是已由以分数??高下，以升学率论质量，转变到注重学生全面发展和个性特长的充分发展；要看是不是把提高国民素质作为办学的出发点和归宿。 　　教师要善于凭借学生已有的经验世界，去寻找教与学的支撑点与结合点，使教师和学生在创设的情境中平等地对话和交流，让学生全员参与、有效参与，促使学生充分地享受学习的乐趣，让课堂充满生活气息。生活化的课堂教学不仅有利于学生创新意识、学习能力、思维能力的培养和形成，更体现了教师对学生主体学习的一种尊重。教学中，教师要学会欣赏学生，给予学生以成就感，促进他们创造力的自我“引爆”，让他们在努力的同时，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。生活化的课堂，因其气氛宽松、和谐，每一个学生都能实现主动发展，每一个学生的学习热情都能得到保护，自信心不断增强。 　　为学生的发展提供更为开阔的时空，这才有利于学生的自主选择和主动探究，有利于激发学生健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活和学习，逐步培养个人与自然、个人与社会和谐的意识。教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交际能力才会得到有效的锻炼。除了书本，孩子也还需要别的多彩的生活。所以，非常有必要多给孩子一些时间上、知识上、精神上的“空白”，让他们自己去开垦，去挖掘，去发现，去创造！ 　　每一个学生都是一个独立的人。教育，不该是“人才教育”，而应是“人的教育”。所以，必须去除“精英主义”思想，摒弃“大批量生产”模式。让学生“慢慢成长”为他们自己的样子，这样才能“百花齐放”。对统一标准要求之苛刻、执行之刻板，除了戕害那些对世界充满好奇的心灵外，还能给学生什么？用一种生活来规范所有生活，世界只会枯燥乏味。教育，要让学生的个性与智慧得到尽情展现，让学生在学习的过程中受到精神滋养。学生要“教”，但学生的能力是“学”来的，教师要让学生在不同形式的学习中去感悟生活、感悟人生，有了生命对生命的呼唤，学生方可以从不同层面、不同角度各自受到启迪，得到发展。 　　 　　用发展的举措立人 　　 　　党的十七大报告首次将“优先发展教育，建设人力资源强国”作为“加快推进以改善民生为重点的社会建设”的突出问题。教育，关乎个人的成长，家庭的幸福，国家的强盛，社会的进步，人类的文明。我们从犹太人的身上不难看出，一个民族整体的出色，以及每一个个体的优秀，对于保障这个民族在任何时候都能立于不败之地是多么的重要。而教育，正是一个民族整体出色和个体优秀的最有力的保障。教育能改变人，教育能塑造人，教育能发展人。评价教育，是否科学是否进步，就应该看人的发展，看人的全面发展。那么，一