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人性化德育初步框架 　　［摘要］如何保持人性特质，追问和思考生命的意义，构建一种全新的伦理观，既是一个严肃的社会问题，也是现代学校教育的重大课题。本文基于人性化教育视阈，试图从德育的要素、特征、功能及途径等方面，对人性化德育进行深入发掘，从而为学校德育的有效开展提供一种新的思路和方法。 　　［关键词］人性化德育；隐性德育；生命教育实践 　　［作者简介］金绪泽，河南师范大学教育科学学院党委书记、教授、博士生；王瑞月，河南师范大学教育科学学院2009级研究生 　　 　　一、人性化德育的涵义 　　马克思在不同时间对人性做了三种不同的重要阐释。在《1844年经济学哲学手稿》中说：“一个种的全部特性，种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由自觉的活动。”[1]在1845年的《关于费尔巴哈的提纲》中说：“费尔巴哈把宗教的本质归结为人的本质。但是，人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。”[2]在1846年的《德意志意识形态》中说：“他们的需要即他们的本性”。[3]人类所进行的各种各样的生产劳动都是为满足自身的需要，而这种生产劳动应当是自由的、自觉的、有意识的、能动的、全面的，所有违背这一根本属性的生产都是非人道的。 　　人性化反映在教育上，相应要求实施人性化教育。人性化教育通常指抛开人的社会性和阶级性去解释人的共同本质的观点或学说。它不仅注重培养学生的身心和谐发展和独立人格的完成，还要在学生成人的道路上给学生提供一种生存理念、生存态度，提供一种对人生、对世界的正确认识及对真理的正确探求，它是对传统教育的挑战。为此，人性化教育逐渐被提上日程并受到广大师生欢迎。然而，如何更好地实施人性化教育，笔者从教育哲学角度出发，认为人性化教育就是在体现以学生为本，尊重学生生命成长规律，从视学生为完整意义的生命出发，关注人的生命意义及其价值提升的基础上所进行的人文关怀的教育。 　　德育工作中出现伪圣化、抽象化、工具化和功利化等弊端的原因，在于德育人性的缺失。笔者从人学角度对人性化德育进行如下概括??人性化德育，是在遵从人的属性的层面上，从人之为人的角度理解人，对待人，关怀人，尤其是关怀人的精神生活、精神生命的发展。因此，人性化德育就是要把人当一个完整意义上的人，充分了解人的心理需求，最大程度地关注每个人的需求，以一种人文关怀、人文精神关注每个个体生命的成长过程，从根本上做到对人性的尊重，对生命的尊重。 　　二、人性化德育的要素、特征和功能 　　德育，很大程度上影响着学生核心价值观念的形成。因此，在教育人性化思潮中，对人性化德育的要素、特征、功能及其关系的分析就显得尤为重要。 　　首先，从人性化德育的要素来看，它主要包涵人性化的政治教育、人性化的思想教育、人性化的道德教育和人性教育。人性化的政治教育指的是在充分了解“人之所以为人”的前提下，本着以人为本的宗旨，所进行的充满人文情怀的，意在唤起人的情感共鸣并影响人的政治立场的教育；人性化的思想教育是在尊重人、理解人、关心人的基础上所进行的，以人文精神、人文关怀为主要内容的，提高受教育者思想认识水平的教育；人性化的道德教育就是在德育的过程中，把人当作一个完整意义上的人，充分了解人的心性需求，最大程度地关注每个人的利益，从根本上做到对人性的尊重，对生命的尊重；人性教育是对个体的人身权、自由权、生命观、生活观、价值观以及人的全面发展观的教育等。这四方面的教育内容既相互联系，又相互制约。正确地认识各要素之间的辩证关系，有助于我们更好地制定德育目标、提出合理的德育理念、选择科学的德育方法。 　　其次，就人性化德育的特征来说，人性化德育与传统德育的明显不同之处在于它在德育目标、原则、方法、内容上始终围绕“人”，以人的自由、全面发展为逻辑起点。在德育目标的实现上，它注重个性发展，尊重人的个体性与多样性、尊重人的生命价值；在原则上强调人的发展，人的自由全面的实现及生命的平等；在方法上注重手段的多样性、注重显性德育与隐性德育的结合、理论与实践的结合；在内容上提倡生命平等、共生共存、和谐相处等。 　　最后，是对人性化德育的功能分析。正确的德育功能观有助于德育目标的确定、科学德育理念的形成、有效德育实践的践行。学校人性化德育的功能主要包括社会性功能、个体性功能和教育性功能三类。[4]人性化德育的社会性功能指的是德育系统内部诸要素之间以及系统与环境之间相互作用时所产生的结果；人性化德育的个体功能指的是德育对受教育者个体发展所产生的实际影响；人性化德育的教育功能有两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。[5]人性化德育的教育性功能注重的是德育效果，而非德育内容，它注重的是在教人成人的过程中，对智育、体育、美育发生的实际影响