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从表演到表现对追求课堂教学完美思考 　　目前,在一些教师心目中和课堂教学评价中,追求课堂教学的完美似乎成为一种潮流,但就真实的课堂教学而言,评价的标准看形式还是本真,教师应该重视课堂“表演”还是“表现”,值得思考。笔者在反思自己的专业成长时,也发现了类似的问题。在此,笔者以自己的一堂由中国教育学会专家点评的生物课为例,结合观课师生的感受,谈谈对追求课堂教学完美的一种思考:课堂教学如何才能摆脱“表演”的俗气和肤浅,还师生活动以真实,还课堂教学以自然? 　　 　　一、观课师生对公开课的评论 　　 　　在笔者上完《杂交育种和诱变育种》的公开课后,一位中国教育学会的专家、教研处H主任、教研组同事Z老师以及学生Z和Q与笔者(蔡老师)进行了座谈。 　　笔者:课前,我按照大纲要求,对本节课进行了较为全面的教学设计,请大家批评指正。 　　第一,就目标而言:本节课课标要求属于理解水平,即“搜集生物变异在育种上应用的事例”。我将其分为三部分:在知识目标上,要求学生能举例说出生物变异在育种上应用的事例,简述杂交育种和诱变育种的优点和局限;在能力目标上,要求学生能运用遗传和变异原理,尝试设计可行方案,为解决生产生活实践中的问题提出自己的建议;在情感态度和价值观目标上,要求学生能认识到育种领域里科学、技术和社会的相互作用。 　　第二,就教学策略而言,考虑到学生已经掌握了“基因的自由组合定律”和“基因突变”的基础知识,我进行了初步设计:一方面,为了知识目标的达成,结合多媒体的平台,设计典型实例情境,按照“实例破析――方法概念介绍――优点分析――局限性思考”的体系安排教学过程;打破章节间的隔阂,比较、归纳不同育种的差异性,使育种知识的学习更加系统化;另一方面,为了能力和情感目标的达成,分析各种育种方案的优点和局限,肯定“杂交育种和诱变育种”在实际育种中的作用,引导学生思考“超越已有技术的局限是育种技术不断完善和发展的动力和原因”,认识科学技术的本质,并引导学生设计方案,为解决校园桃树的育种问题提出合理性建议,促进其思考知识在生产、生活中的应用,培养学生的探索精神和科学态度。 　　专???:蔡老师,你的教学基本功很扎实,课堂安排也很紧凑。问一个小问题,这样的教学设计,是一开始就生成的,还是后来经过打磨、细化,再生成的? 　　笔者:本节课的教学设计和教学策略,是经过修改才得到的。因为考虑到这一节课的重要性,考虑到您要来评课指导,所以进行过试讲,并请组里同事把了关。 　　专家:蔡老师的课堂教学亮点很多,比如,由《悯农》这首古诗引入,创设了育种重要性的情感氛围。又如,在进行育种实例的介绍时,通过丝丝入扣的教学流程,引导学生思考、讨论,分析各种育种手段的相关原理、优点和局限。但需要指出一点,在“概念”教学时,如果多举些例子让学生归纳就更好了,这样,概念就更丰满、课堂的气氛也就宽松和热烈了。 　　H主任:本节课教学,知识目标完成得很好,对于某些细节的处理,能够预设到并且衔接得很好。但是有一种感觉,今天小蔡老师好像没有以前上课的激情。 　　Z老师:我同意H主任的看法。知识和细节都进行了比较完美的处理,就是感觉和以前上课相比缺少些激情。 　　学生Z:这一堂课,《悯农》古诗的出现,一下子吸引了我。但是,今天蔡老师好像有点拘紧,放不开。 　　学生Q:蔡老师讲得不错。我同意Z的说法。我在本节课刚开始时,也被吸引住了。我当时还想到了一种不同的育种过程,但老师又引向下面的内容,我没说,现在又忘记了。 　　专家:如果让我点评这一节课的话,教师的基本功是扎实的、教学设计也比较严谨,教态自然,课程引入新颖。关于建议,就是刚才大家和我一致点评的,最重要的是教师教学的激情,这是课堂中真实的表现。 　　 　　二、教学遗憾与课堂教学“表演” 　　 　　回顾公开课过程,笔者完全参照反复修改的教学设计,按部就班地进行了课堂教学,却不想被这一套“完美”的设计束缚住了,始终难以放开手脚,难怪连自己也觉得失去了往日的激情。笔者经过反思认为,在课堂教学的过程中,如果教师过多地在意教学预设的实现,困于课程教学的形式,就会忽略了课堂教学的变化和创造,忽略了课堂教学应该关注的内涵,从而导致“越来越失去了方寸,也就越来越趋于保守,越来越迷茫和无措”[1]。而拘泥于已有的教学设计、忽略教师和学生的对话、忽略创新的课堂教学,就等同于重复“表演”,无疑会留下教学遗憾,甚至引起课堂教学的失败。这种“表演”表现在三方面。 　　1.忽略课堂教学的主体性 　　学生是课堂的主体。忽略学生的主体地位,教学就会显得黯淡。笔者在进行教学设计时,无论是一开始,还是后来机械地接受同事的修改建议,看起来是以学生为主体,但实际上还是以教师为中心。以前教学设计的细化完善,是解决以前课堂教学中遇到的问题