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例析思想品德课上『不撒谎』教育 　　在2009年9月7日召开的第十一届中国科协年会“科学道德建设论坛”上,全国政协副主席、中国科学院院士王志珍说:“我母亲是位极平常的中国老式妇女,她对我们最早最早的教育就是三个字――‘不撒谎’。”思想品德作为一门德育课程,应该把引导学生“不撒谎”作为教学的最基本要求。 　　 　　(一)课堂上公然存在的“撒谎”现象 　　从语词本身的含义来说,“撒谎”是指有意说不真实的话。撒谎现象不仅在日常生活中存在,在课堂教学中也会存在。 　　【案例1】所说的与所想的不一致 　　在《生活需要宽容友善》(苏人版思品教材七年级上第62页)一课中,教材创设了这样一个情境:“下了一场大雪,路上结了冰,很滑,小季同学正走在上学的路上。他远远看见前面一个骑自行车的人摔倒在地上,好长时间也没有爬起来。小季心想这个人可能摔伤了。但他走近一看,此人是大猛,他暗暗高兴,心想活该。原来大猛在校表现不好,曾欺负过小季。但看到大猛痛苦的样子,小季犹豫了……”在教学时,老师利用这一情境让学生讨论“如果你是小季,该不该帮他?”小组讨论时,学生甲说:“如果是我,就上去狠狠踹他一脚!”学生乙说:“等会儿回答时不能这样说吧?”全班交流时,老师让学生甲发言,他站起来头头是道地说:“我会抛弃前嫌,热心地对他伸出援手。”他的回答受到了老师的表扬。 　　【案例2】所说的与所做的不一致 　　在教学“社会公共生活需要秩序”(苏人版思品教材七年级下第81页)时,老师问学生:“红灯亮了,你会怎么做呢?”学生齐声回答:“停下来!”但事实上,学生在上学、放学途中,闯红灯的大有人在。 　　在上述案例中,学生的回答与自己内心的真实想法、与自己的实际行为并不一致,这就是一种撒谎现象。仔细观察、研究一下就会发现,学生在课堂上撒谎并不是个别现象。对思想品德课上学生撒谎现象加以归纳,可以得到如下几个特征。 　　1.将“正确的话”与“真话”混为一谈 　　在思想品德课上,“正确的话”是指符合法律和道德规范的话。“真话”则是指要说出自己的心里话,心里怎么想,嘴上就怎么说。从教学目标上看,我们要让学生掌握正确的话,并转化为自己的行为。而从教学过程上看,我们要学生说的,却不能仅仅是正确的话,更多的时候则是真实的话,因为只有听到学生真实的话,我们才能了解学生的实际,才能有针对性地对学生进行教育。就像医生给病人治病,医生要病人回答的,不是病人对病本身的正确认识,而是对病情的真实描述。但事实上,一些教师往往意识不到二者之间的区别,当学生的回答与教材一致或与自己想法一致时,就给予大力表扬。学生为了得到老师的表扬,也就乐于说正确的话而不愿意说自己的真实想法了。在上述案例中,学生甲说“我会抛弃前嫌,热心地对他伸出援手”是正确的话,而不是自己的真实想法;学生齐声回答遇见红灯“停下来”也是正确的话,而不是自己真实的做法。 　　2.一般出现在情感态度价值观领域 　　思想品德课程分类目标包括情感态度价值观、能力、知识三个领域。学生一般不会在能力、知识领域撒谎。而情感态度价值观与个人的道德品质有着密切联系,学生担心回答不好会影响自己的个人形象,有时就不愿说真心话。在公开场合展示自己好的一面是人的共性。设想一下,在上述案例中,如果学生回答说“我不愿意伸出援手去帮助那个曾经伤害过我的人”“遇到红灯时,我有时会闯过去”,会产生什么样的后果呢?会得不到老师的表扬,会受到同学的耻笑和瞧不起,大家会认为这个人的素质太差了。 　　3.具有较高的隐蔽性 　　在日常生活中,当一个人撒谎时,往往伴随着脸红、目光游移、言语不畅等外显特征,别人容易根据这些特征判断其是否撒谎。而在课堂上,一方面,学生紧张的不是自己是否说了真话,而是紧张自己的回答是否与教材或老师观点相一致,所以学生在课堂上撒谎并没有什么特别的外显特征;另一方面,教师不可能熟悉每一个学生的情况,难以了解学生内心的真实想法或在生活中的实际做法,所以也难以判断学生是否说了真实的话。因此,课堂上学生撒谎一般难以被发觉,具有较高的隐蔽性。 　　 　　(二)课堂上学生“撒谎”带来的危害 　　1.扭曲学生的人格 　　学习既是丰富知识、提高能力的过程,也是人格逐渐健全的过程。在课堂上,如果学生撒谎不仅不会受到批评,还会受到老师的表扬,长此以往,学生就会发现,原来可以心里想一套,嘴上说一套;上课时说一套,行动时做一套。这样便会把说假话看成如每天吃饭、睡觉一样正常,做到撒谎时“脸不红、心不跳”,形成表里不一的双重人格。 　　2.弱化思想品德课的育人功能 　　从教学方法上看,思想品德教学要从学生的实际出发。如果我们连学生的真实想法、做法是什么都不知道,还谈什么教学呢?只能是教师根据自己的想法,将一些道理灌输给学生,这样要取得好的教学效果是很难的。